改進教法指導學法

現代教學論認為，教學的基本任務不僅是傳授知識，重要的是教給學生獲取知識的法。學生一旦掌握了“方法”這把金鑰匙，就會自己打開知識寶庫的大門，在知識的海洋中自由攝取。因此，改進課堂教學，不僅要幫助學生“學會”，更重要的是指導他們“會學”。

一、激發學習興趣。培養“我要學”的主人翁精神

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是求知的先導，是構成小學生學習動機最活潑、最現實的成分。只有學生把學習看成是一種快樂，是一種需要，才會產生巨大的內驅力，才會激發強烈的求知欲。在教學中我始終注意根據教學內容的不同，采取不同方法創設問題情境，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。例如，教學三年級“商不變的性質”時。

對其中數目較大的后四道題，師生進行速算比賽。老師很快寫出了得數，學生感到十分晾訝。一種急切探求奧秘的心理促使他們的注意力十分集中，產生興奮愉快的智力情緒，顯現教學的最佳時機。教師順勢引導學生自上而下、自下而上觀察算式，并圍繞被除數與除數的變化展開討論，尋求“商不變的性質”的規律，揭示根據這一性質使有些運算簡便的“謎底”，這樣有效激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，促進了大腦機能的積極活動，提高了教學效果。

二、指導學習方法。讓學生真正掌握“我會學”的方法

濃厚的學習興趣固然可以激發強烈的求知欲。然而興趣只是學習的動力。要使學習動力持久，關鍵還在于掌握一套有效的學習方法。因此，教師在用高超的教學藝術和知識本身的魅力將學生帶人知識的殿堂之后，還要指導學生掌握獲取知識的方法。常用的方法有：

1 會聽。聽的過程是學生獲取信息的過程，也是提高理解能力的前提。心理學表明，人在注意某種事物時，大腦皮層會產生一個優勢興奮中心。此時。神經細胞興奮度最高，接受能力最強。因此，教學中既要強調專心聽別人講，又要讓學生掌握聽的方法：聽時精力要集中，邊聽邊想，邊聽邊記，抓住重點，抓準關鍵記憶。從聽中領悟學習方法，從聽中領悟數量關系，從聽中明白算理。如，教學中采用口述應用題讓學生分析，口述概念讓學生判斷，口述式題讓學生說得數等形式培養學生仔細傾聽，獨立思考的習慣，提高思維的敏捷性。

2 會看。教科書是學生學習知識的主要憑借，這里的看，主要指看教科書。數學課本里有生動形象的情景圖，有精練算理的闡述，有嚴謹的邏輯推理，為學生自主學習提供了豐富的資源。但小學生閱讀課本往往急于求成，只注重看結果而忽視看過程，只知其然而不知其所以然。因此，教師要根據教學內容、教學目標和不同的學情，分別采用先講后看、邊講邊看、習后再看、先看后議等形式培養--學生看教科書的習慣，提高分析能力和理解能力。如，教學“三位數乘法”時，在已學兩位數乘法的基礎上，讓學生帶著“第二個因數百位上的數與第一個因數各個數位上的數相乘，得數應該分別寫在哪一位下面，為什么”這個問題讓學生自己看教科書得出結論。而在教學“小數乘法”和“分數的意義”時，都可以讓學生先看書，然后提出問題進行討論。如，在教學“小數乘小數”時，我先讓學生看書，再提出：“為什么在小數乘法中，兩個因數共有幾位小數就從積的末尾向左數幾位點上小數點?”在教學“分數的意義”時，根據大量實例歸納出分數概念后，讓學生看書，圍繞單位“1”的1為什么加引號等問題展開討論。這些問題都沒有現成答案，學生必須認真看書，根據教科書中的相關敘述進行思考、歸納、提煉，才能加深理解，從而提高思維的深刻性。

3 會想。要做到會想，必須掌握一些基本的思維方法，一般包括比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等，只有這樣，才能思而有據，想而有法。

(1)初步學會分析、綜合。分析與綜合是基本的思維方法，在小學數學中有著廣泛的應用。分析即從未知到已知，執果索因。綜合是由已知到未知，由因導果。如在進行應用題教學時，一般從問題入手，找條件，定思路，然后根據已知條件列式和解答。這實際上是一個分析綜合相結合的思維過程。對于分數四則應用題，往往不是只有一種解題思路，屬于多解題，教師要引導學生從多角度去分析，培養思維的靈活性。

(2)學會歸納總結。教師要指導學生從眾多學習材料中，通過觀察比較，找出其本質屬性，進行抽象概括。如在觀察中揭示規律、在計算中發現規律、在分析中尋求規律、在遷移中總結規律等。

(3)學會以舊促新。數學是一門邏輯性很強的學科，新舊知識間存在著密切的聯系。每一個舊知識都是新知識的基礎，而每一個新知識都是在舊知識基礎上發展而來的，教學時教師必須抓準新舊知識的連接點，在學生產生疑難的關鍵處點撥，為他們搭好橋、鋪好路，幫助他們從已有知識領域向新知識學習過渡。教“小數除法”時，先復習除數是整數的除法和小數點移位引起小數大小變化規律及商不變的性質，再直接出示例題7.65÷0.85，然后提出：“誰會用我們學過的方法計算這道題?”讓學生嘗試、探索只要把0.85和7.65同時擴大100倍，此題就變成765÷85，學習新知的疑難迎刃而解，知識發生了正遷移，學生把新知納入已有的認知結構，印象深、記得牢。

4 會說。語言是思維的工具。小學階段正是學生語言發展的最佳時期，培養語言表達能力有助于思維水平的提高。因此，在數學教學中教師要根據學生好奇、好勝等心理特征，放手讓學生想和說，給他們充分的發言機會。從說題意、說過程、說思路、說算理，直到質疑、釋疑，凡是學生通過思考能說出來的，教師一定不要包力代替。盡管初始階段學生語言噦唆、詞不達意，甚至提出的問題有些幼稚，教師也不要責怪他們，而要給予積極的評價和點撥，更要善于從學生奇特的想法中捕捉智慧的火花，引導他們逐漸達到表述準確完整、語言通順規范、合乎邏輯，對學困生更要耐心指導。

在教學中，要把改進教師的“教”與指導學生的“學”結合起來，體現以學生為主體、以教師為主導、以思維訓練為主線，把學生會學作為出發點，教師既當好學導者，又當好導學者，才能達到教學相長、共同提高之目的。