緊扣“語言”訓練“表達”

從語文的本質上來講，語文學習的首要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確熟練地運用語言。但長期以來，我們的語文教學都將主要時間和精力放在閱讀能力的培養上。課堂上閱讀能力的訓練嚴重擠占了語言表達訓練的時間與空間，口頭表達和書面表達訓練實際上被邊緣化了。在閱讀教學中如何加強學生的表達訓練呢?

1 關注特殊的語言范式。小學語文教材中的許多兒童詩或語段都蘊含著一定的語言規律和特殊的語言范式。在教學時，教師可引導學生模仿這些語段進行表達訓練。如教學《真想變成大大的荷葉》(蘇教版語文二年級下冊)一文時，可引導學生仿照課文的樣式做以下表達嘗試：我想變_____。我真想變成_____，_______。在“我是小詩人，我也會寫詩”的鼓勵下，孩子們信心百倍，語言表達異彩紛呈：我想變成一片樹葉，在微風中翩翩起舞；我想變成一只小鳥，在天空中自由地翱翔；我想變成一匹駿馬，在草原上飛快地奔跑；我真想變成一把大傘，讓無助的人把風雨遮擋。這些富有詩意的語言出自孩子之口，真令人驚訝。這種填空式的仿寫范式，貼近孩子的實際，降低了表達的難度，培養了孩子的想象能力和表達能力。再如《花鐘》(人教版語文三年級上冊)一文中的第～自然段，寫各種花開放的語句生動形象且各具特色?？梢龑W生細細品味后設計這樣的表達訓練：同學們，同樣是寫花開了，卻有這么多不同的表達方法，你們能不能也像課文那樣寫寫自己喜歡的花?出示范式：——(什么花)，——(怎么開放)。讓學生在習得文本語言范式的基礎上進行表達練習，可以使學生有“章”可循，有“法”可依，不但內化了文本語言，而且學會了自由表達，一舉多得。

2 找準隱藏的語言空白。在經意或不經意間，作者都會在字里行間留下一些“言雖盡而意無窮”的空白點。在教學時，教師可利用這些空白點引導學生表達出作者隱藏于字里行間言外之意，弦外之音，韻外之旨。如《可貴的沉默》(人教版語文三年級下冊)一文中有這樣一句話：“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的，自己還沒意識到的極為珍貴的東西?！边@“極為珍貴的東西”是什么?作者沒有明說，這就給讀者留下—個想象的空間。教師可抓住這一空白讓學生寫一寫對文本的理解與感悟。這樣的補白式表達訓練，深化了學生對文本內容的感悟與理解，發展了學生的言語能力。

3 抓住關鍵詞句舉象。所謂“舉象”，就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象。語言文字是抽象的符號，這些語言符號對于一個有生活體驗的人來說，不僅僅是符號，首先是一個一個的“象”。在教學中，教師可抓住文中的詞句引導學生舉象。如《我的伯父魯迅先生》(人教版語文六年級上冊)一文中“飽經風霜”一詞對孩子來說較為陌生，同典中的解釋也較為抽象，在教學時，教師可以引導孩子打開記憶的閘門，回憶生活中有沒有看到過“飽經風霜”的人，再讓學生用自己的話說說車夫的這張臉。因為有了前面對生活經驗的回憶，學生的描述就形象生動。一個孩子寫道：這個車夫的臉色蠟黃蠟黃的，臉上的顴骨高高地突起，眼睛深深地陷下去，厚厚的嘴唇裂開了一道道口子，頭發亂蓬蓬的，看上去好像有五六十歲的樣子。通過“舉象”，一個飽經風霜的車夫形象仿佛就在眼前。這樣將文本抽象的語言文字轉化為具體的形象描述，不但內化了文本語言，而且活用了語言。古詩詞教學更離不開“舉象”。如教學《長相思》(人教版語文五年級上冊)時，可在學生讀懂詞意的基礎上，教師配音范讀，讓學生邊聽邊閉目想象：仿佛看到了什么?聽到了什么?仿佛處在一個怎么樣的世界里?之后，再次引導學生想象：在納蘭性德心里，他的家鄉又是怎樣的情景?并讓學生把想象有條理地表述出來。這兩次“舉象”，既產生了強烈的情感對比效果，又充分地發揮了教學張力。通過對比，使學生感受到征途的艱辛、戰爭的酷烈，倍感家鄉的美好，親人的溫暖，同時發展了學生的形象思維和語言表達能力。

“教材無非是個例子”，教學中教師要憑借“課文”這個例子，緊扣“語言”，挖掘文本中的“表達”因子，為學生搭建扎實的語言實踐平臺，引導他們在實踐中內化語言、運用語言，從而提升學生的語文素養。