導課情境應讓學生“觸景生思”

毫不夸張地說，課堂教學中導課環節的情境創設，已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事。教者往往為了突出“新、奇、趣”而挖空心思地去創造出“迷人”的教學情境，然而，細細品味一些所謂精心設計的教學情境，試問：這樣的情境能起多大作用?

1 虛假造作的“情境”脫離數學本質。

[現場實錄]：“求平均數”導課片段

師：大家喜歡做游戲嗎?

生：喜歡!

(學生紛紛舉手，有幾個學生甚至高舉著自己的雙手，希望老師能叫到自己，最后，教師選男姓各1位上臺。) 師：下面我們一起來做一個打靶游戲。(出示用Power Point制作的課件，屏幕上出現了一個靶子，并說明用點擊鼠標進行打靶，就會出現打中的環數。)

師：(對臺上女生說)現在你有三次打靶機會，看你能打中幾環?

(女生把光標移到靶心，點擊鼠標，并配有打靶的聲音。)

生(齊)：5環。

師：看來第一次運氣不怎么好，看看下一次會怎樣?

(女生繼續把光標移到靶心，小心翼翼地點擊鼠標，可屏幕上只出現了6環，女生好像發現了什么，但是不敢說，繼而在離靶心較遠的地方點擊，屏幕上出現了10環。)

師：喲!真厲害，10環!

(女生怯生生地走下臺，臺下的學生用疑惑的眼神望著屏幕。)

師：現在我們請第二個同學也來試—試，四次機會，看看值能打中幾環?

(臺上的男生同樣把光標移到靶心，連續點擊鼠標，屏幕上出現了四次打靶的環數，分別是：6環、4環、9環和5環。此時課堂上寂靜的氣氛與剛上課時的熱烈的場面形成了鮮明的對比，臺下的學生似乎都想說些什么，但老師并沒有給學生任何機會。)

師：老師把兩人打靶的情況做了統計，大家觀察一下，你們認為誰應該獲得第一名?(出示下表)

新課程注重“在情境中解決問題”，基于這一理念，老師們越來越重視情境創設，這本是一件好事。但是，有些老師卻片面地把情境的作用絕對化、擴大化，一些貌合神離、單調乏味的情境形同虛設，甚至淹沒了學習的主要內容。打靶游戲的情境創設本來是可取的，但采用了太明顯的欺騙性情境來進行教學是不宜的，懂得Power Point軟件制作課件的老師都知道，無論你怎樣打靶，打出來的環數都是預先設計好的，難怪會出現學生疑惑的場面。試想，如果再試幾次，學生還有興趣來做老師設計好圈套的游戲嗎?萬一學生把鼠標點擊到靶子外面，真不知道這位教師該如何“處亂不驚”。這樣的情境，不但不能維系學生探究的熱情、不能激發學生學好數學的愿望，反而會影響學生正確價值觀和良好情感態度的形成。

2 牽強附會的“情境”背離問題屬性。

[現場實錄]：“位置與方向”導課片段

師：小朋友們好!我是博士爺爺，很想和你們交朋友，你們愿意嗎?

(老師扮演白胡子博士爺爺，頭戴博士帽，一副黑框眼鏡，貼上白胡子。)

師：初次見面，你們能自我介紹嗎?

(說著便把手指向一位同學，這位同學興奮地站起來，剛準備作自我介紹，卻被教者打斷：“不是你，是你左邊的同學?！弊筮叺耐瑢W吃驚地站起來，老師又發話了：“也不是，是你后面的同學?！边@樣頻繁點將，反復換人，被點到的學生尷尬得滿臉通紅，其余的學生暗自慶幸老師沒有點到自己，學生經不起老師的折騰，心想：“你到底指的是誰呀?”)

師：(仍作深沉)初次見面，怎樣才能讓大家明白我指的是誰?

(問題一出，教室里鴉雀無聲，學生擔心又是老師精心設計的陷阱，恐再遭“戲弄”。在教者的再三鼓勵下，陸續有幾個學生發言了。)

生1：老師可以說說他穿什么衣服嗎? 生2：老師，你可以走到他身邊指出來呀。

在一番“調侃”之后，學生的發言始終沒有出現教者理想的答案，即“第幾組第幾個”。教者一臉的無奈，學生更是丈二和尚摸不著頭腦——老師到底要做什么呀?

數學課程標準指出：讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。為此，很多數學老師在設計導人新課的情境時，都在為找數學知識的原型而絞盡腦汁，于是在日常教學中出現一些牽強附會指向不明的情境。在上述導課片段中，教者頻繁點將、換人，學生不知教師所為，嚴重地挫傷了學習的積極性，學生還有心思投入到學習中去嗎?在現實的教學中，不少教師對情境在教學中的作用存在著這樣或那樣的片面認識，創沒的情境要么目的不夠明確，師生的調侃游離于教學目標之外；要么缺乏價值取向，情境過于花哨，導致學生沉湎其中而不能自拔。那么，新課程背景下的課堂導入究竟要創設什么樣的情境呢?一言以蔽之：強調“真實”，追求“有效”。

3 絢麗多彩的“情境”偏離教學主題。

[現場實錄]“認識乘法”導課片段

師：同學們喜歡小動物嗎?

生：喜歡!

師：好!今天，老師就帶大家一起走進美麗的大森林。

屏幕出示精彩的動畫片——“美麗的森林”，老師讓學生觀察后提問：“你發現了什么?”

生1：我發現這兒真好玩!有小動物，還有房子、大樹、白云、河流和小橋。

生2：我發現小河里的水在流動。

生3：我發現小河里還有魚兒游來游去。

生4：我發現小兔們在開心地跳著。

創沒情境不能只圖表面的熱鬧，不能以生活經驗替代數學問題，更不能讓過多的非數學信息干擾和弱化數學問題的呈現。偏離教學主題的情境，充其量只能算是課堂教學中的“點綴”。上述案例中，10分鐘過去了，孩子們都在老師“你的發現真好!你真有想象力!”的夸獎下不斷有新的發現。靜心反思上述情境，雖然聲像俱佳，但是這種情境除了華麗的外表、虛幻的對話外，對引發思考、激發探究又有多大益處呢?原本只需幾句話就能描述的“情境”，卻因摻雜了過多“悅耳的歌聲和多彩的動畫”，使學生糾纏于情境中的非數學信息，把問題情境變成“看圖說話”。盡管情境千姿百態，卻離題萬里。

有價值的教學情境應該是與學生的現實生活和已有的知識密切相關的，能讓學生“觸景生思”，誘發數學思維的積極性，引起更多數學聯想的情境。走進新課程，我們在情境創設中應去除浮華，留得真淳。惟其如此，才能真正煥發情境的生命力。