語文教師要細讀文本語言

解讀教材是語文教師必須具備的能力。教學效果好不好，教師對教材的解讀起著關鍵作用。從教學實踐看，教師在課前要認真解讀文本語言，不僅要讀懂字面意思，更要領會其蘊涵的深意，這樣才能指導學生理解課文內容，體會作者表達的思想感情，獲得思想啟迪。

1 重視對文本詞語的品味。詞語是最小的語言單位，也是最小的語音語義結合體。教師在備課中要仔細咀嚼、揣摸每一個詞語，品昧它的含義，用敏銳的眼光發現詞語的亮點，并將這些“亮點”變成課堂上學生學習的著眼點。如《烏鴉喝水》(人教版語文一年級下冊)一文，課文的價值取向是：遇到困難時會動腦筋，想辦法解決問題。因此，教師要認真領會課文中“想出了一個辦法”這句話中“辦法”這個詞，用“辦法”把課文內容串起來。又如，《天窗》(語文社s版五年級上冊)一文中兩次出現“小小的天窗是唯一的慰藉”，教師要領會“慰藉”一詞的深刻含意。只有讀懂了“慰藉”這個詞語，才能感悟作家的內心境界。又如，《賣火柴的小女孩》(語文社s版六年級上冊)中的第一句：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”“極”是程度副詞，強調特別冷，加上大雪飄飄，更冷；夜幕降臨，冷上加冷。三個“冷”層層推進。而小女孩又是光著頭、赤著腳在這惡劣的天氣里賣火柴，多么悲慘。這樣就喚起了人們對小女孩的無比同情。細讀文本一定要做到“沉入詞語”，發掘字里行間的內涵，讀出言外之意。

2 重視對文本句子的感悟。文本語言是由詞句組合成的，詞句又組合成段落篇章。因此，在品味詞語的同時，要注意感悟句子的含義。如，《小珊迪》(人教版四年級下冊)一文中寫道：“故事發生在愛丁堡。有一天，天氣很冷，我和一位同事站在旅館門前談話。”這句話中的“天氣很冷”到底有多冷，作者沒有具體描繪，這就要通過細讀文本中的細節去豐富它，才能感悟小珊迪的悲慘遭遇。又如《帽子和鳥窩》(語文社s版三年級上冊)，課文中翔翔說：“我不要帽子了!讓鳥兒在里面做窩吧!”老師要指導學生認真領會句子中兩個感嘆號的作用，并有感情地誦讀，才能感受到翔翔關愛動物的情感。感悟句子含義不能脫離文本描寫的具體場景，只有聯系文本描寫的場景深入思考，才能深刻領會句子的含義。

3 深入體會文本描寫的情境。細讀文本除了品詞語、悟句義外，還要進行朗讀，展開想象，這樣才能做到“情境還原”。如《狼牙山五壯士》(語文社8版五年級上冊)一文寫道：“同志們!用石頭砸!”只有讀出這句話中兩個感嘆號的語氣，才能感受到勇士們的決心。“打倒日本帝國主義!”“中國共產黨萬歲!”這兩句話是五壯士在跳下懸崖的瞬間喊出來的，表現了勇士們氣壯山河的英雄氣概，是何等的驚天地，泣鬼神啊!這種激情的語言如果不反復朗讀，是很難感受到課文所描寫的情境的。又如，《難忘的八個字》(語文社s版三年級語文下冊)這篇課文寫的是一個小女孩因模樣丑陋而產生自卑心理，后來由于受到老師的撫慰而改變了對人生的看法，鼓起生活的勇氣。小女孩難忘的八個字是：“我愿你是我的女兒!”老師說的這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射小女孩的心田。教師要用溫柔、輕聲的語氣來讀，才能使學生領悟“倫納德老師是一個善解人意，深懷母愛的人”。這也是倫納德老師受到孩子們喜歡、敬慕的原因。