品標點之韻悟語文真味

一、舉象，讓標點背后的畫面豐富起來

“象”就是形象、印象、意象。沒有“象”，文字就沒有心跳，沒有脈搏，沒有呼吸，只是機械的符號。

舉象，就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象，讓讀者從字里行間清晰地看到一幅幅生動形象的畫面。

標點也有“象”。

案例1：《彭德懷和他的大黑騾子》(蘇教版語文五年級下冊)一課中寫彭德懷為了給戰士們充饑，讓更多的戰士走出草地，他三次下令殺死心愛的大黑騾子，其內心的矛盾與殘酷的現實形成強烈的情感沖擊，叩擊著每一個人的心弦，然而課文惜墨如金，只寫了短短兩句話：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”句中的“。”和“……”看似平常，背后卻分明是一組組畫面，一聲聲傾訴。怎樣引領學生走進課文，去感受、還原那隱于標點這一特殊文字背后的鮮明形象，觸摸作者及文本的靈魂和內在意蘊呢?

課堂回放：

師：細細地讀讀這段話，你仿佛聽到了什么?看到了什么?，

生：槍聲響了。彭德懷的身體猛地一震，隨后僵住了，像一尊雕塑，一動也不動。

生：草地上一片沉寂。漸漸地，哭泣聲響成一片。老飼養員老淚縱橫，失聲痛哭。

師：“槍聲響了。”句子中這個小小的句號背后藏著的是一幅幅讓人悲痛的畫面。請同學們再讀一讀這句話。

生：“槍聲響了。”(讀得低沉，悲痛。)

生：“槍聲，響了。”(朗讀時在“槍聲”后稍作停頓，然后以顫抖的聲音讀出“響了”二字。)我覺得中間加一個逗號，更能表達戰士們的悲痛。

師：不忍，不舍，痛惜，全在這個“，”里了，這個標點加得好，有獨特的理解!現在，我們把目光聚焦在彭德懷身上。

生：我仿佛看到了彭德懷緩緩地轉過身，緩緩地摘下軍帽，他的雙眼仍然緊閉著，但淚水卻涌了出來，不斷地往下落。

生：彭德懷緊咬著的嘴唇不斷地顫抖著，他多想痛痛快快地哭一場，可是，男兒有淚不輕彈，他把悲痛使勁地咽下去，咽下去。

師：這省略號里流淌的僅僅是悲痛嗎?

生：愧疚。懷念。無奈。自責……

師：省略號里流淌的是錚錚鐵漢的柔情、真情、深情啊!他有多少活想對大黑騾子傾訴啊，寫吧，寫下他的心聲。

生：“大黑騾子，我的好伙伴，你就為革命立大功吧!你看，戰士們饑寒交迫，眼看就要被這茫茫草地奪去生命，我怎么能……我的好戰友，我對不起你呀!你走了，可你的身影將伴隨我們繼續走向漫漫征途。”(其余略)

師：這么感人的畫面，這么深情的傾訴，作者全把它們藏在小小的“。”和“……”中了。真是無語勝有言，無聲勝有聲，這就是標點的魅力。

二、造境，讓標點背后的情境生動起來

情境是“象”的連續體，就是很多“象”的疊加，是一種場景，一種氛圍。造境就是在舉象的基礎上，進一步將語言文字還原成特定的情境、意境、心境。

標點是有“境”的。

案例2：《精彩極了和糟糕透了》(人教版語文六年級上冊)一文講述了巴迪在八歲時寫下第一首詩后，得到了媽媽真誠的贊美，于是興奮而又焦急地等待爸爸回來。文中是這樣描寫等待的場面的：“七點。七點一刻。七點半。”三個句號，組成三個獨詞句，細細咀嚼、想象，別有洞天。如何將這一獨特精妙的表達方式作為訓練點，巧妙地進行引讀，把文字里那慢鏡頭般的“象”一個個打開、放大，連續地在學生頭腦中播放，讓學生如乎其中，形成“境”?

課堂同放：

師：仔細讀讀這個句子，你有什么發現?

生：作者把三個表示時間的詞一個一個寫出來，沒有直接說“七點半父親還沒有回來”，讓人感覺到時間過得很慢，度日如年似的。

生：半小時并不長，對巴迪來說卻是一段漫長的等待。三個表示時間的詞讓人覺得巴迪是在一分一秒地數著等待爸爸的。

師：再仔細讀讀，看看這個句子的表達方式還有什么特別之處?

生：每一個時間的詞語后都用了句號。

師：按照常理，應該用——

生：用逗號或者頓號。

師：讀一讀，比較比較，這三個句號給你什么感覺?

生：—個句號就是一段漫長的等待。

生：還讓我感受到巴迪心急如焚，我仿佛看到他在屋里不停地走來走去，不停地問媽媽：“幾點啦?爸爸怎么還不回來!”

師：太棒了，你有一雙慧眼，看到了句子背后的場景。大家再想想，望眼欲穿的巴迪還會做些什么呢?

師引：七點，巴迪——

生：打開窗戶探出身子張望，父親沒有回來。

師引：七點一刻——

生：樓梯口傳來了腳步聲，巴迪興奮地沖到門口，打開門，原來是鄰居，巴迪失望極了，跺著腳回到房里。

師引：七點半——

生：巴迪打開門，坐在樓梯口，眼巴巴地望著父親回家的那條路。

師：巴迪等到“花兒都}舅}了”，但是一

生：(齊讀)父親還是沒有回來。

師：三個表示時間的詞語，三個句號，正是這種特殊的表達方式，才產生了這樣奇特的表達效果。

三、入情，讓標點凝聚的情感流淌起來

“語文是情感的舞蹈”，語文教學的靈魂在一個“情”字。標點符號是書面語言中情感信息的載體，是書面語言中言語主體借以傳達情感信息的特殊表達方式。

標點，是有“情”的。

案例3：《荔枝》(人教版語文六年級上冊)教學臨近尾聲，學生沉浸在母子濃濃的真情中。突然，一個學生舉手道：“老師，我覺得‘荔枝依舊年年紅’這個句子用句號不合適，用省略號更好。”話音剛落，同學議論紛紛，并迅速形成兩派——“句號”派，“省略號”派。到底是用句號好，還是用省略號好?我利用這一質疑點，讓對話觸及心靈，引向文本更深處去體會真隋。

課堂回放：

師：說說你們的想法。

生：我覺得用省略號顯得意味深長，讓我們感受到作者有千言萬語想對母親傾訴。

生：荔枝依舊年年紅，年年看見荔枝就想起母親，思念永遠不會停止。

生：看見荔枝，便想起母親善解人意地端走沙果，想起母親嘗荔枝時的幸福歡樂……點點滴滴，歷歷在目，無窮無盡。

(此時，似乎已有足夠的理由證明用省略號的確比用句號更能表達作者真摯豐富的情感。對話仍在繼續……)

生：荔枝依舊年年紅，看見荔枝，便想起母親，可是母親與我們永別了，她的生命已經戛然而止，她再也嘗不到最愛吃的荔枝了，我和母親，和荔枝間的故事結束了，所以作者畫上—個重重的句號。

生：一個句號，讓我們感受到作者刻骨銘心的痛。荔枝依舊年年紅，可是母親卻永遠離我們而去。

師：縱有千言萬語，又說給誰人聽，所以欲語還休!

生：所以這個句號是個欲語還休的休止符。

生：文章結尾的這—個句號就是作者的淚，讀到這里我仿佛看到一滴淚滑落紙上，作者顫抖的手給這篇送給母親的文章畫上了—個濕潤的句號。

(此時，雙方由激烈的爭論轉向冷靜的思考。的確，誰也無法定論用句號好還是用省略號好，但結淪并不重要，重要的是，由這兩個標點之爭，學生與作者，與文本進行著更深層的碰撞，這是心與心的對話。)

師：一個句號，仿佛是母親生命的終結，但母愛綿綿無絕期，對母親的思念綿綿無絕期，把這個句號里蘊涵著的種種情感寫下來吧。

(學生練筆寫片段。)

生：誰言寸草心，報得三春暉?母親，請把這紅紅的荔枝帶上，在天堂里細細品嘗。

生：歸來啊，母親!今年的荔枝特別甜，特別紅，讓我剝一顆鮮嫩的荔枝送進你嘴里，讓兒子的愛流進你心里。

生：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；母親走了，為什么一去不復返?母親，兒子還沒有好好地關心你，孝敬你，愛你……

一個個小小的標點，由于所處的情境不同，所蘊涵的形象、情感、意蘊也不同。在語文教學中，我們若能深入文本，及時捕捉文中獨具匠心的標點，合理而巧妙地舉象、造境、人情，就能讓學生悟到語文的真味。