“減負提質”的關鍵是提高課堂教學效率

在全面實施素質教育的今天，小學生“減負”問題已成為教育改革的焦點。如何做到減負提質?我認為關鍵是提高課堂教學的有效性。

一、閱讀教學要精講多讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要提高課堂教學效率，就要做到精講多讀。

例如，我執教蘇教版五年級下冊《二泉映月》一課，就采取讓學生反復讀阿炳兩次聽泉聲的句子、段落，體會阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。首先讓學生自由讀課文，找出描寫阿炳兩次聽泉聲的段落，接著引讀阿炳第二次聽泉聲的句子。

師：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，看不見照耀清泉的月光，只有那——

(學生接讀。)

師：雙目失明的阿炳再也看不見美麗富饒的家鄉，只有那——

(學生接讀。)

師：雙目失明的阿炳再也看不見惠山的清泉了，只有那——

(學生接讀。)

師：激蕩的琴聲傳遍大街小巷，阿炳坐在二泉邊，沒有聽到奇妙的泉聲，聽到的卻是一

(學生接讀。)

學生在反復誦讀阿炳第二次聽泉聲的段落后，我提問：為什么阿炳聽到的不是奇妙的泉聲，而是嘆息、哭泣、傾訴和吶喊?要求學生再讀課文，在文中找答案。學生帶著這個問題邊讀邊勾畫，邊讀邊思考，然后在小組內交流，最終對阿炳雖然經歷了無數苦難，但沒被生活壓垮，始終充滿對音樂的熱愛和對光明的向往有了深刻的認識。

曾看過王崧舟老師教學《魚游到了紙上》，他抓住“游”字引導學生練讀。初讀要求學生讀準生字、讀通句子；把課文中帶“游”的句子畫下來。檢查反饋時，王老師抓住帶有“游”字的7個句子進行簡明準確的講解，而后練讀，最后小結：這7個帶“游”字的句子，從開頭一直“游到”結尾啊，讀好這7個句子，課文也就基本讀通了，內容也就基本了解了。“游”字句的練讀就是王老師所找到的切人口，這種練讀打破了尋常“詞語檢查”或“分段抽讀”的套路，學生讀得新鮮，讀得有趣，讀得人情入境。一個簡單的“游”字不僅對應了題眼，也輻射了全文內容，這樣的精講多讀真是事半功倍。《窮人》一課，金明東老師是圍繞桑娜“忐忑不安”一詞引導學生展開探究性閱讀的。一讀“忐忑不安”，咬文嚼字悟“心情”——桑娜為什么會臉色蒼白，神情緊張；二讀“忐忑不安”，析文溯源知“窘境”——桑娜的心理活動描寫為什么語序混亂；三讀“忐忑不安”，設境人情解“不易”——桑娜明知丈夫會揍她，為什么還要把兩個孤兒抱過來。好一個“忐忑不安”!讓學生從“窮人的艱辛”讀到了“窮人的愛心”。抓準這一切入點，讀出了理解，讀出了味道，讀出了層次，讀出了感悟，使學生對文本的人文內涵，作者的價值取向了然于胸。

自讀自悟是閱讀的基本功。它不僅是一個信息的攝人過程，也是學生調動自己的情智與文本對話，與作者情感交流的過程。但凡投入的讀，都令人產生或喜或悲，或怒或樂，或憂或愁，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，所以，精講多讀，就能提高課堂教學效率。

二、閱讀教學要精講多悟

學生閱讀時抓不住重點，大多因閱讀方法不對。其實，每一篇課文總有它的精湛之處，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段等，它們或統領全文，或概括內容，或提示中心，或揭示內涵，或表明寫作意圖，或流露作者情感……抓住這些“點”、“線”、“畫”引導學生感悟，就能提高閱讀效率。

如教學蘇教版五年級下冊《大江保衛戰》一課，應緊扣文章中的“全然不顧”、“大堤，保住大堤”等重點詞、中心旬，引領學生走進文本，感悟文章的內涵。我先讓學生自由讀課文，邊讀邊思考：文章是怎樣突出這場保衛戰的?作者為什么這么寫?找出雖讓你感動的詞、句、段讀一讀。并把自己的感受寫下來。學生找到了“全然不顧”這個詞，在聯系上下文理解了“全然不顧”的意思后，再通過自讀自悟，了解這些子弟兵在什么情況下全然不顧，他們為什么會全然不顧。在學生有所理解的基礎上，我抓住“全然不顧”、“大堤，保住大堤”進行引讀，以強化感受。最后，引導學生說一說自己從中看到了一個個怎樣的戰士，既深化了對文章主旨的理解，又訓練了表達能力。

又如，教學《二泉映月》一課，通過反復誦讀和思考，學生質疑：琴聲怎么能傾吐阿炳的情懷?阿炳想通過琴聲傾吐什么情懷?我組織學生小組合作學習，自主探究，再通過讀課文、聽音樂、看資料，深入感悟課文內容，學生明白了阿炳通過琴聲曲調的起伏變化抒發了他內心對音樂和美好未來的向往，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活、家鄉、大自然的熱愛……感悟固然要靠多讀，但更離不開精思。所以我們提倡“熟讀精思”。思源于疑，思源于問。閱讀教學要善于激活學生思維，讓學生經歷“無疑——有疑——無疑”的過程，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

三、閱讀教學要精講多練

精講多練是減輕學生過重負擔，全面提高學生語文素養的重要途徑。在教學中，既要發揮教師的主導作用，切實做到精講，又要發揮學生的主體作用，堅持多練，講練相結合，方能提高教學效率。如《二泉映月》，一般都是把記敘阿炳彈奏樂曲的內容及其渲染的意境作為教學重點。但學生對阿炳賣藝度日和琴聲所傳達出來的深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……缺少理解。我在反復琢磨教材后認為，欲“索果”，必“追因”。因此，我把阿炳在月光下、在二泉邊從泉水中聽到了什么，他想通過樂曲表達什么，作為教學的重點來“精講”。學生只有感悟了阿炳創作二胡曲之前的感情激蕩和創作沖動，才能理解“二泉映月”樂曲的內涵，體會琴聲里飽含著的豐富情感。在“少”而“精”的基礎上，再通過啟發性的提問、合乎情理的評述，讓學生根據文字描述想象出感人的畫面，把課堂氣氛促“活”。又如，《大江保衛戰》課后練習是：“默讀課文，說說第2和第4自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處。”我在學生理解了全文內容后，再要求學生默讀課文，而后說出不同和好處。為強化學生認識，我結合汶川地震設計了如下補充練習：

2008年5月12日，汶川發生大地震。解放軍官兵聞訊趕到災區。官兵們有的_____，但是他們全然不顧，心中只有一個念頭：“_____!”有的_____，但是他們全然不顧，心中只有一個念頭：“_____!”還有的_____，但是他們全然不顧，心中只有一個念頭：“_____!”充分顯示了人民子弟兵的英雄本色。

這個小練筆搭建了寫一段話的框架，學生完成后明白，這段話是“面”的描寫。我鼓勵學生，如果你想寫一個讓你感動的人，可以模仿《大江保衛戰》中描寫黃曉文的段落，抓住人物的語言、動作等進行“點”的描寫。

《基礎教育課程改革綱要》強調，要讓學生“形成積極的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，只有堅持“少講多學”，課堂才會充滿生機與活力，教學才會顯示它的生命力。