文眼導讀讓教學“簡約而不簡單”

“文眼”，通常是文章中最能點明主旨、起著提綱挈領作用的關鍵詞句。在一篇篇課文中，文眼出現于什么地方并不是固定的，有的顯而易見，有的則深藏不露，需要教師潛心研讀文本才能發現它、找到它。怎樣才能使閱讀教學走出耗時費力的低谷，做到“簡約而不簡單”呢?我認為，找準文眼，據“眼”導讀是一條捷徑。

一、課題“揭”眼。統率全文

課題是作者藝術構思的凝聚點，有的課題就是文眼，統率著全文，讓人一讀就能猜想出文章主題。對于這類課文，教師宜以課題為解讀文本的“輻射點”來統領全文的教學，引導學生披文人隋，品悟語言，與文本產生共鳴。

如，《渴望讀書的“大眼睛”》(北師大版語文四年級下冊)，題目即“文眼”。教學時，可據“眼”而導，引導學生聯系照片背景資料談談這雙“大眼睛”為什么如此渴望讀書?在學生對文本進行個性化解讀之后，再回扣課題，引導學生跳出文本展開聯想：長著一雙大眼睛的小姑娘上學要克服哪些困難?從這雙“大眼睛”中你還“讀”出了什么?此環節后再引導學生聯想：只有蘇明娟這一雙“大眼睛”在渴望讀書?讓學生由此及彼聯想到貧困山區無數瀕臨失學的兒童，他們同樣睜著渴望讀書的“大眼睛”。最后，緊扣課題讓學生說說面對這么一雙渴望讀書的“大眼睛”，自己想說些什么或做些什么?進而回歸主題，號召學生以實際行動幫助渴望讀書的“大眼睛”們圓夢。

二、篇首“示”眼，開門見山

“文眼”是我們“走進”課文的一扇門，有些文章“開門見山”，開篇就把作者所要表達的思想情感鮮明地呈現出來。教學時，教師要扣住篇首，幫助學生快速打開通向文本之門，率先把握住課文“主干”，然后以此為“導讀點”，引導學生在與文本的對話中去尋找“支干”，最后照應“篇首之眼”，多維推進，使教學活而有效。

如《閱讀大地的徐霞客》(北師大版語文五年級下冊)開篇第一句——“徐霞客是明朝末年的一位奇人”，簡明扼要地概括了課文的中心。教學時，可緊扣這一文眼，讓學生讀文思考：為什么稱徐霞客為“奇人”，他“奇”在哪里?接著，引導學生根據課文介紹的徐霞客所處年代的社會環境、交通條件等，聯系自己的旅游經歷，想象徐霞客在“閱讀大地”的過程中會遇到哪些艱難險阻?以此豐富學生的情感體驗，從而領悟徐霞客是一位不畏艱險、鍥而不舍的“奇人”。最后，交流課前查閱的關于徐霞客“奇人”、“奇事”的資料，拓展知識，使“奇人”這一形象更加豐滿，激發學生認識自然、探索自然的愿望。

三、字詞“布”眼，以點帶面

“眼乃神光所聚”，一篇篇文章都是由若干詞句串聯而成的，有些文章的文眼就“布”在這些詞句中，顯現著課文的“神光”。教學時，教師若能準確捕捉到這些關鍵詞句，以點帶面指導學生進行閱讀，便能“牽一發而動全身”，大大提高閱讀效率。

如《永生的眼睛》(人教版語文四年級下冊)一課講述了“我”的父母病逝后，他們都把寶貴的眼睛捐贈給他人的感人故事。顯然，文章的關鍵詞是“捐贈”，教學時要緊扣這一文眼，引導學生邊讀邊思考：文中都有誰捐贈了眼睛?對捐贈已逝親人的眼睛這件事，“我”的態度前后發生了怎樣的變化?(從不同意捐贈到遵從遺愿捐贈，再到以捐贈為榮)接著引導學生品讀父親振聾發聵的教誨及女兒純真善良的話語，理解“我”的態度為什么會產生如此大的轉變。最后又扣住“捐贈”一詞啟發學生領悟本文主旨：“我”的親人捐贈的不僅僅是人體的器官眼睛，還捐贈了永生的“眼睛”——金子般的美好心靈!

四、結構“藏”眼。突出主題

文眼是作者謀篇布局的焦點，有的文眼“藏”于課文的結構之中，將各部分內容聯結成一個有機整體。教學時如果能敏銳發現并加以提煉，就找到了解讀文本的“指南針”，從而準確有效地引領學生透過語言文字去理解文本，在品評賞析中學習語言，把握文本精髓。

如《五彩池》(人教版語文四年級上冊)，課文各部分都蘊含著“神奇”二字，先以奶奶講的神話故事“瑤池”導人，引出了藏龍山上神奇的景觀——五彩池，接著形象地描述了五彩池數量、顏色、深淺、形狀及成因的神奇。教學時，可先從整體人手，在學生充分讀文的基礎上，啟發他們談談五彩池給自己留下的最深刻的印象是什么?而后梳理歸納，以“神奇”為“抓手”，引導學生細讀課文，邊讀邊想：課文描寫了五彩池哪些方面的‘神奇?作者是怎樣描述它的神奇的?同時引導學生展開想象，在頭腦中形成多姿多彩的神奇畫面，通過讀、思、悟、議、賞來感受神奇的“瑤池”就在人間，從而充分領略大自然的鬼斧神工!

五、話中“含”眼，凸顯品質

語言是人們表隋達意的載體，有不少課文巧妙地把主題思想融于人物的對話描寫中。教學時教師可先引導學生“聚焦”人物語言，然后啟發學生聯系上下文，抓住最能凸顯人物品質的關鍵詞句提煉文眼，再以此為導讀的突破口，透過文字去體味其背后深層次的含義，使學課文與悟寫法有機結合。

如《秉筆直書》(北師大版語文四年級下冊)，課文中雖然出現了幾個人物，但作者都是通過人物語言的描寫來凸顯他們恪守本分、剛正不阿的品質。教學時，首先讓學生讀文找出幾位太史的話語，再聯系上下文概括出不同人物話語中的共同點：“遵守本分，寧死不屈”，這就是文眼。接著引導學生扣住文眼細讀課文并思考：從哪些詞句可以看出太史們“遵守本分，寧死不屈”?啟發學生抓住崔杼和幾位太史的對話和神態描寫，想象當時兩者針鋒相對的情景，并在分角色朗讀中體味太史們以生命捍衛史實的高尚人格及崔杼的毒辣兇殘，從中也可以體會“對比”寫法對凸顯人物品質的作用。

六、篇末“點”眼。總結升華

好的文章結尾常被譽為剛健有力的“豹尾”，既水到渠成地總結了全文，又畫龍點睛股電明了文章主題。教學這洋的課文，教師要以篇末為“研讀點”，啟發學生設疑追悟，逆路溯源，在研讀文本語言中領會作者的寫作意圖。

如《葡萄溝》(人教版語文二年級下冊)篇末“葡萄溝真是個好地方”即文眼。教學時，先引導學生通讀課文，整體感知，試著找出文章中心句并質疑：為什么說葡萄溝真是個好地方?從文中哪些地方可以看出?接著讓學生帶著問題自讀自悟，在與老師、同學的交流互動中解疑，同時相機指導學生有感情地朗讀，將理解、感悟、朗讀、積累有機結合起來。最后，借助影像資料再次將學生帶入美麗的葡萄溝，在逼真的情境中交流課前搜集的有關葡萄溝的民間藝術、民俗風情等圖片資料，拓寬視野，豐富認識，使學生對葡萄溝這一好地方的贊美之情油然而生。

七、問題“伏”眼。聚焦疑難

這里的“問題”指課后的思考題，它通常提示了課文的重點和教學的難點，而有的文眼就“伏”于其中。教學時教師可充分利用文本資源，以課后重點問題為主線來組織教學，讓學生在讀文釋疑中理解課文，從中習得讀書方法，提高自主閱讀能力。

如《珍貴的教科書》(北師大版語文三年級下冊)課后思考題：“為什么說教科書是珍貴的教科書?”解決了這一問題，也就讀懂了課文。教學時，先引導學生抓住這一問題學文釋疑，教科書之所以“珍貴”，一是學習條件艱苦，渴望有書——珍貴；二是節約文件用紙來印刷課本——珍貴；三是取書途中遇襲，指導員護書犧牲——珍貴；四是指導員臨終殷切囑咐好好讀書一珍貴。接著重點導讀第三部分，引導學生抓住描寫張指導員動作、語言、神態的語句，并聯系第一、二、四部分內容，設身處地去感悟張指導員不惜以生命為代價保護教科書，正是因為教科書太珍貴了，以致指導員臨終仍不忘囑咐“我們”好好學習。這樣，以課后思考題為主線來導讀，“一線串珠”將課文四部分內容有機結合起來，使教學環環相扣，輕松有效。

面對不同的課文，老師若能“循文找眼”、“據眼導讀”，就能引導學生快捷地把握住課文脈絡，打開步入文本“里層”的通道，讓學生循著文眼有的放矢地學習，使教學“簡約而不簡單”。