小學語文課堂應體現“四有”

當前，廣大語文教師都知道課堂教學應該高效，但如何實踐，仍很茫然。筆者以為高效的小學語文課堂應該體現“四有”。

一、有明確的并真正落實的教學目標

現在，小學語文教師擬定教學目標一般都是三條。第一條是：學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。第二條是：抓住課文的關鍵詞句，理解課文內容。第三條則是情感、態度、價值觀方面的目標，如激發學生熱愛大自然的感情，向英雄人物學習，懂得環保的重要性等等。

客觀上，“紙上有標，而心中無標”的現象是存在的。如“正確、流利地朗讀課文”就沒有真正落到實處。一些學生的朗讀根本達不到“字正腔圓”的要求，多字、少字、唱讀甚至指讀的現象并不少見，而對于這一問題，教師并沒有對學生進行嚴格的指導與訓練。再比如，在教學目標中明明寫的是能用某某詞語寫話，但在課堂上學生只是動嘴說說，根本就沒有動筆。因此，學生書面“造句”時，出現標點點錯以及寫錯別字的現象也就較為普遍。

在教學中更為模糊的是“情感、態度、價值觀”目標。如教學《黃果樹瀑布》(蘇教版語文五年級E冊)，教師寫的是“激發學生熱愛大自然”，這樣的目標不如改為“激發學生熱愛、向往黃果樹瀑布”。前者是空泛的，課堂上教師往往自覺不自覺地將精力轉移到引導學生欣賞更多的祖國大好河山的圖片及資料上，淡化了對課文本身的學習，形成了架空文本空談熱愛大自然的現象；而后者的教學，則是引導學生在深刻品味文本語言的過程中，領會黃果樹瀑布“聲、形”的迷人，從而使學生對黃果樹瀑布產生贊嘆、熱愛和向往之情，并感受到大自然的神奇魅力，這樣的情感是真實的。教學目標要明確，更要真正落實在教學過程中。

二、有起到統領作用的探究話題

在當前的語文課堂教學中，不是沒有問題，而是問題過多過濫，這已導致了一些課堂教學由“滿堂灌”變為了“滿堂問”。學生成了答問的機器，課堂教學索然無味，效率低下。

我認為，改變這種狀況的最好做法是找到具有統領價值的探究性問題，課堂上就圍繞這樣的核心問題來展開教師、學生、文本三者之間的對話。這樣的核心問題找準了，教學就有了抓手，課堂就不會零零碎碎，雜亂無章。比如教學《水》(蘇教版語文五年級下冊)一文，就可以抓住“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，設計具有統領意義的問題：從文中哪些地方可以看出水成了村子里最珍貴的東西?并以此問題引導學生抓住課文中“取水之難”、“雨中洗澡之痛快”、“窖水滑過身之舒服”等重點段落來深層次體會“珍貴”的豐富內涵。

像這樣的“統領性”問題每一課都有。比如，《徐悲鴻勵志學畫》(蘇教版語文四年級上冊)就可以用“徐悲鴻是如何‘勵志’的”這個問題來統領。《黃鶴樓送別》(蘇教版語文五年級上冊)則用“包含了怎樣的‘別情別感’來統領”。《愛如茉莉》(蘇教版語文五年級下冊)可用“為什么說媽媽和爸爸的真愛就像茉莉”來統領。只要抓住了這些有統領作用的探究話題，課堂就不會游離在教學重點之外。

三、有務實的探究過程

教師找到課文中具有統領作用的問題并不難，難的是如何引導學生深層次體會文章關鍵詞句所蘊涵的意義和情感，追求豐富的過程體驗。我曾聽了一節《水》(蘇教版語文五年級下冊)的教學，探究過程扎實高效。現舉一教學片段。

課文段落：

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

教學過程：

一讀。說說自己讀后的初步感覺——“舒服”與“幸福”。 二找。找出讓“我們”最能感受到舒服與幸福的詞語——“滑”與“撫摸”。首先，將“滑”試換成“流、淌”讀一讀，從而體會“滑”字的精妙：“滑”讓人感到水與身體的每一塊肌膚都有了親密的接觸，使身體的每一塊肌膚都感到了舒服(學生還結合“潤濕”一詞談體會)；從“滑”字還體會到水的少，水的“珍貴”，而“流”與“淌”不能說明這一點。其次，體會“撫摸”一詞的內涵。教師先讓學生說說自己什么時候有過被“撫摸”的感覺。有的學生說，母親撫摸過自己，感到特別溫柔與幸福。有的說，春天和暖的風撫摸過自己，感到特別輕柔與舒服……

三讀。先讓學生讀，然后教師范讀，欣賞、體會語言文字的精妙及舒服與幸福的感覺。

上述教學將“滑”與“流”、“淌”換詞比較，就是品詞析句；說自己被“撫摸”的情形，就是親身的體驗。學生有了探究性學習與體驗，就能與文本產生共鳴，教學效果不言白明。這個教學過程給我們的啟示是：在課堂教學中，學生探究的過程，就是朗讀感悟的過程，就是情感體驗的過程。而朗讀感悟、情感體驗的方法是多樣的，既可以是詞語的比較，還可以是生活經歷的聯想。當然，教學中還可以有情景的描繪與創設、數字的分析、音樂的渲染、由人及己的推想、動作的演示……這些手段，都可以成為教學中探究的階梯或拐杖。

四、有巧妙融合三維目標的反饋手段

衡量課堂教學是否有效、高效，離不開檢測與反饋。但語文教學不同于數學教學，不能只通過做幾道習題來衡量教學效果。因為語文教學的目標是多元的，其中情感目標占很大比重，而機械的習題檢測不能很好地反映學生的情感體驗。所以，語文課堂教學目標的檢測要精心考慮，巧妙設計。

在課堂上，用得較多的手段一般有：讀、寫、說。

讀，就是讀課文。對于不長的文章要通讀全文，對于較長的文章，可以選讀精彩的重點段落。通過讀文，檢測學生是不是對文章的情感真正把握了，朗讀是否能表達這種情感。現在，在課堂臨近結束時，這種檢測性朗讀已不多見了，這確實是一種遺憾。

寫，是指在課文情境中寫感晤，寫心聲，但設計是有講究的。教師在教學寫時，請學生盡量用上課文中的一些關鍵詞語，學生既運用了所學的語言，又恰當地表達了自己的理解與情感，可謂一舉多得。這里舉—個例子，啦教師在教完《愛如茉莉》后，引導學生用文中體現“細節描寫”的詞語，合作完成了一首奇麗的小詩：“愛是‘吃完再告訴’的細心，愛是直奔醫院的身影，愛是緊握的雙手，愛是布滿血絲的眼睛，愛是手腳麻木也不肯動的體貼……哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

說，是口頭表達。教師引導學生說學習后的收獲，可以是情感方面的、哲理方面的，也可以是寫法方面的。當然，還可以引導學生總結一下自己的學習方法。