對數學課堂提問的幾點思考

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式，隨著課改的深入和教學理念的更新與發展，如何進行有效的課堂提問已成了一個值得研究的課題。通過一段時間的實踐操作、總結反思，現結合具體課例談幾點淺顯認識，以期“投石問路”，進一步探討提高提問效果的具體途徑。

一、掌握課堂提問的藝術

葉圣陶先生說，好的問題“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開”。西方學者德加默提出過這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”無論從問題的數量，還是問答的時機來看，提問在課堂教學中始終處于主導地位，它是有效教學的核心。

1 課堂提問要抓住知識的關鍵。抓住知識的關鍵提問，必然能有效突出教學的重點、突破難點、解決疑難。例如，在教兩步計算應用題：“飼養小組養了10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只。一共養了多少只兔子?”教師應科學設問：題里給了我們幾個已知條件?(2個)是哪兩個呢?根據這兩個條件我們能不能直接求出飼養小組一共養了多少只兔子?還應知道什么條件?怎樣解決?教師帶有啟發性的提問指向兩步解決問題的中間問題，這是解決問題的關鍵。學生積極思考，理解了要想求出一共養了多少只兔子，必須先算出白兔有多少只，據此提出要解決的第一個問題：白兔有幾只?教師接著問怎樣列式?(10+6=16)白兔的只數這一關鍵問題解決了，自然很容易解決“一共有多少只兔子”的問題。本例說明，這樣的提問問在知識的關鍵處，起到了“畫龍點睛”的作用。

2 課堂提問要有助于學生進一步探究。問題是思維的起點，為培養學生的思維能力，所提問題應有一定的探究性。引導學生加深對知識的理解和應用，進而培養學生思維的發散性和靈活性。例如，教學“混合運算”時，我是這樣設計的：出示例題“16x4+6x3”，通過師生共同探討完成例題，使學生明確：在一個混合運算的式題里，如果同時出現兩道乘法，可以先同步完成兩道乘法，再去計算加法。接著，又逐步出示這樣幾個變式題：(1)16x4-6x3 (2)16÷4+6÷3 (3)16÷4—6÷3 (4)16÷4+6×3 (5)16x4-6+3 (6)16x4+6+3，請學生先觀察并思考：這幾個式題跟例題有什么相同點和不同點?你能試著算出各題的得數嗎?學生的興趣極高，幾分鐘后，就有一半以上的學生正確地計算出每道題的結果，還通過自己的觀察說出了各題的異同點，促使學生進一步掌握混合運算的順序。這樣設置問題(提出變式題)，啟發學生比較觀察，多問幾個“是怎么想的”，可以打開思路，使學生思維得到發散，不僅加深對所學知識的理解，還訓練了思維的靈活性。

二、把握課堂提問的要求

1 提問要及時反饋和評價。教師是學生學習的指導者，課堂提問也是一種有效的指導形式。因此，教師設計的問題要明確且表述清晰，讓學生知道問什么，進而才能回答是什么，提問不能籠統模糊，模棱兩可。學生回答問題后，要及時評價，評價時，要避免只說缺點不說亮點，或過早把答案告訴學生，代替學生思考。教師評價應是客觀的，有鼓勵性的。這樣就能引導學生主動參與學習，充分發揮他們在學習活動中的主體作用。

2 提問要留有探索空間。“伸手不得，躍而獲之”，能夠啟發學生通過積極思考、探索而有所收獲的問題，才是有價值的提問。因此，課堂提問要難易適中，把握好問題的“度”，所提出的問題要留給學生適度的探索空間，問題過小、過淺、過易，學生不加思考就能回答，這不僅無助于學生思維能力的發展，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。如教學“乘法分配律”時，出示196x57+196*43后提問：“這題是求兩個積的和，兩個積中相同的因數是多少?按運算順序計算簡便嗎?有沒有另外的簡便算法?”這么零碎的問題，只要進行簡單的判斷即可，沒有了探索的空間，抑制了學生的主動性和創造性。如把上述提問改為：“請同學們先用不同的方法進行計算，并思考哪種算法比較簡便，為什么?”或提問：“你是怎樣想的?還可以怎樣想?”讓多種信息相互交流，開拓思路，讓其思維發散，這樣學生探索的空間就大大拓寬了，有利于引導學生的思維向縱深發展。

現代教學論認為，實現教育任務一個最可靠的方法是：引導學生去“發現問題，提出問題，從而達到解決問題”。教師一定要深人鉆研教材，分析學情，精心設計課堂提問，做到善問、巧問，引導學生主動參與學習活動，從而發展學生思維，培養學生的創新能力。