略讀課文教學(xué)應(yīng)有的定位

葉圣陶說：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。”就課堂教學(xué)而言，精讀課文是主體，略讀課文只是補(bǔ)充；就閱讀效果而言，精讀是積累，略讀才是應(yīng)用。精讀課文承擔(dān)著單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”，而略讀課文則是精讀課文的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場(chǎng)。筆者認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)重在“應(yīng)用”。那么，如何應(yīng)用，如何有效地進(jìn)行知行轉(zhuǎn)化?下面，我以課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文五年級(jí)下冊(cè)課文《金錢的魔力》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、目標(biāo)解讀

略讀課文是單元組塊的有機(jī)組成部分，實(shí)施略讀課文教學(xué)離不開單元目標(biāo)解讀。《金錢的魔力》所在單元的導(dǎo)讀為：“……學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。”本組課文，作家在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，或抓人物的語言，或描述人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理，刻畫不同的人物形象。教學(xué)以體會(huì)描寫人物的基本方法為重點(diǎn)。

審視精讀課文《人物描寫一組》，從課后習(xí)題“讀了課文，小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳分別給你留下了怎樣的印象?你是從課文的哪些地方體會(huì)出來的?”可以看出，該課教學(xué)已解決了“概括人物特點(diǎn)，體會(huì)基本的人物刻畫方法(語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等)”這個(gè)“知”的問題。

再比較兩篇略讀課文，《金錢的魔力》的閱讀提示是：“……認(rèn)真讀讀課文，想想可以用哪些詞語概括老板和托德的特點(diǎn)，課文的哪些描寫突出了這樣的特點(diǎn)。”這個(gè)問題與前一篇略讀課文《刷子李》的閱讀提示“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的”相比，顯然要難得多，《刷子李》是為明確的特點(diǎn)找細(xì)節(jié)，而《金錢的魔力》既需要概括特點(diǎn)又需要尋找細(xì)節(jié)，人物由一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)，人物特點(diǎn)也由單一走向多元(雖然主要特點(diǎn)都是“拜金主義”，但不同細(xì)節(jié)反映出的特點(diǎn)各有差異，如“刻薄”等)。不過，把《金錢的魔力》安排在本組課文末，學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文獲得的方法與規(guī)律，以及在前一篇略讀課文中的初步實(shí)踐，已使其具備了良好的“應(yīng)用”基礎(chǔ)。

二、文本細(xì)讀

略讀課文的教學(xué)是圍繞明確的目標(biāo)，大膽取舍，擇要而教，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，雖然理解內(nèi)容的要求低于精讀課文，但教者對(duì)文本的理解，對(duì)課文的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)的把握等要求絲毫沒有降低。否則，就難以在關(guān)鍵處進(jìn)行精當(dāng)而有效的指導(dǎo)。

《金錢的魔力》節(jié)選自美國著名作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受關(guān)照的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的拜金主義丑態(tài)。

課文刻畫人物，采用的是本單元學(xué)生已知的一些基本方法。學(xué)習(xí)本課，要突Ⅲ兩個(gè)重點(diǎn)：一是應(yīng)用學(xué)得的知識(shí)與方法自讀課文，進(jìn)一步了解刻畫人物的主要方法；二是體會(huì)具體方法產(chǎn)生的表達(dá)效果，促進(jìn)外化表達(dá)。作者語言幽默，恰當(dāng)運(yùn)用了反語、夸張等手法，學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)隋況稍加點(diǎn)撥，以促進(jìn)深度感悟。另外，文本所描寫的沉迷于金錢的人物特點(diǎn)和所反映的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于當(dāng)今生活條件較為優(yōu)越的孩子來說，有一定的陌生感，對(duì)拜金主義者的丑態(tài)不一定有分明的是非觀。因此，需要老師具有穿透“金錢的魔力”的力量，用人性本質(zhì)的真善美去引領(lǐng)孩子讀懂文本。這一點(diǎn)，雖然不是略讀文本的重點(diǎn)所在，但會(huì)影響孩子對(duì)馬克·吐溫表現(xiàn)手法的體會(huì)與認(rèn)同(如“滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般”的笑容)，在教學(xué)時(shí)需要教師“四兩撥千斤”，在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上讀人物，品描寫，才會(huì)有更深刻的體會(huì)。此為教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

(一)初步會(huì)文，整體感知

1 復(fù)習(xí)本單元課文，強(qiáng)化單元認(rèn)知目標(biāo)。上課前，老師了解一下，誰還記得已學(xué)過的第七組課文里都有哪些人物?請(qǐng)用一個(gè)詞概括他們的特點(diǎn)。(隨機(jī)板書“人物”、“特點(diǎn)”、“表達(dá)方法”以及能概括人物特點(diǎn)的詞語。)

2 檢查預(yù)習(xí)情況，整體了解文本內(nèi)容。《金錢的魔力》里寫了哪幾個(gè)人物?請(qǐng)根據(jù)人物把事情簡(jiǎn)單地說一說。

思考：根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，精讀課文中精彩的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象容易給學(xué)生留下深刻印象，而表達(dá)方法等抽象知識(shí)學(xué)生不容易領(lǐng)會(huì)。作為本組課文里的最后一篇略讀課文，是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的最后一次課堂訓(xùn)練。因此，從復(fù)習(xí)回顧人手，讓學(xué)生對(duì)本單元課文內(nèi)容及基本學(xué)習(xí)策略有進(jìn)一步的鞏固，這對(duì)本課的學(xué)習(xí)具有積極的意義。另外，了解課文“寫了什么”是略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)，即教會(huì)學(xué)生略讀，粗知文章大意，這是對(duì)學(xué)生把握文章大意能力的培養(yǎng)。因此，自讀感知、把握大意是略讀課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，雖然教學(xué)形式可以千變?nèi)f化，但主要目標(biāo)不可忽略，基本要求不可丟棄。

(二)抓點(diǎn)精思，領(lǐng)會(huì)作者筆下的托德

1 大凡優(yōu)秀的文學(xué)作品，總是善于通過具體事件把人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)揭示出來。托德是一個(gè)怎樣的人?你從哪里看出來?請(qǐng)默讀課文，找出體現(xiàn)托德特點(diǎn)的句子畫下來，并試著在句子旁邊用一個(gè)或者幾個(gè)詞語概括托德的特點(diǎn)。這是本課導(dǎo)讀提示的要點(diǎn)。

思考：略讀課文的導(dǎo)讀提示往往有簡(jiǎn)要的說明和明確的要求，導(dǎo)讀提示中的問題體現(xiàn)了文本的重點(diǎn)和單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)導(dǎo)讀提示和內(nèi)涵，并將其滲透在教學(xué)過程中。

2 先自主學(xué)習(xí)，勾畫批注，然后合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流，最后班級(jí)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

思考：邊讀邊做批注是學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的重要方法，是組內(nèi)及班級(jí)交流的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)—是要給足時(shí)間；二是要巡視指導(dǎo)，包括閱讀方法和習(xí)慣的指導(dǎo)，其中最重要的是歸納學(xué)生共同存在的疑難問題，以便集中點(diǎn)撥。

句子1：我等候著，一直等他把手頭的事辦完，他才領(lǐng)著我到后面的一個(gè)房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一套最蹩腳的給我。

(1)托德是—個(gè)怎樣的人?請(qǐng)用一個(gè)詞概括。(以貌取人)最能看出托德以貌取人的是哪個(gè)句子?(選了—套最蹩腳的給我)請(qǐng)其他學(xué)生說想法：這個(gè)句子是否最能看出托德以貌取人。

(2)輕聲誦讀這句話，感受“我”遭受的冷遇，強(qiáng)化對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

句子2：那個(gè)家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎?哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的。”

(1)托德是一個(gè)怎樣的?(刻薄)從這句話中怎么就看出托德的刻薄呢?根據(jù)情況引導(dǎo)：難道這個(gè)時(shí)候，托德就已經(jīng)知道站在他面前的衣衫襤褸的我是一個(gè)百萬富翁?讓學(xué)生明白這是反問句。

(2)語言是有溫度的。托德的鼻子里哼出的是蔑視，是刻薄，是透骨的寒氣。咱們一起體會(huì)體會(huì)，一起出聲“哼一哼”。

句子3：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候，這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

(1)托德是一個(gè)怎樣的人?還有誰從其他地方感受到了?上面這段描寫很精彩，但理解起來有一定難度，缺乏生活體驗(yàn)的五年級(jí)學(xué)生，可能一下子體會(huì)不出托德笑容里透露的人品。如果學(xué)生沒有找出，教師可以主動(dòng)呈現(xiàn)：在備課時(shí)，老師也發(fā)現(xiàn)了一處，我們一起看看(出示該段)。

(2)這一段描寫怎么樣?其實(shí)，寫笑容皺紋的好文章非常之多。出示課前準(zhǔn)備的片段——

從記事起，奶奶總是笑瞇瞇的。那些橫著的，豎著的，斜著的，拐著彎的皺紋縱橫交錯(cuò)，特像核桃的樣子。有一次，我好奇地問：“奶奶，您臉上的皺紋為什么這么多，真像一個(gè)大核桃!”奶奶捏捏我的小嘴，臉上的皺紋簇成了一朵花，她說：“奶奶知道小饞貓喜歡吃核桃，就把老臉變成大核桃，好讓我的小饞貓解饞啊……”

奶奶皺紋給了你什么樣的感受?(美麗、慈愛等。)我們?cè)僮x讀托德的笑容。(生讀后)同樣是笑容，同樣是皺紋，而托德的笑容卻恰像“滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般”，馬克·吐溫也真是的，怎么就把托德的笑容寫得這么惡心?(學(xué)生交流。)

小結(jié)引導(dǎo)：因?yàn)橥械率菍?duì)著一張大鈔笑，所以，作者這么厭惡他，把他寫得這么惡心。同學(xué)們，咱們可不能做這樣的人，不然，你的同學(xué)在描寫你時(shí)，你也會(huì)是這個(gè)樣子。

思考：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)。一般是“粗知課文大意”，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可。但“粗知課文大意”并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在“粗知”階段，不加總結(jié)與深化，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。粗知是相對(duì)精讀課文而言的，但在閱讀的方法上，略讀課文的教學(xué)也需要尋找能體現(xiàn)課文特點(diǎn)、能統(tǒng)率整篇課文教學(xué)的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生充分朗讀感悟，從而在理解內(nèi)容、陶冶情操與積累運(yùn)用等方面達(dá)到比較理想的效果。關(guān)于“詞句的理解不作為重點(diǎn)”的略讀教學(xué)要求，應(yīng)該理解為：不作為重點(diǎn)不等于完全舍棄，要尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢谖恼碌闹攸c(diǎn)、精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。另外，多講是略讀教學(xué)的尢忌，教師要講得簡(jiǎn)潔、精到，非講不可的就講，能不講的就不要講。但在重點(diǎn)難點(diǎn)處、在學(xué)生理解的疑難處以及促進(jìn)感悟的拓展處，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，作必要講解。

(三)概括點(diǎn)撥，領(lǐng)會(huì)作者筆下的老板

1 在小說中，托德是這家店鋪里的一個(gè)伙計(jì)，馬克·吐溫通過描寫他的動(dòng)作、語言、神態(tài)，讓我們對(duì)這個(gè)勢(shì)利小人猶如親睹目見。那另一個(gè)人物老板，馬克·吐溫又是抓什么來刻畫他的特點(diǎn)呢?(語言。)快速瀏覽，把老板說的話畫出來。

2 教師讀老板的話，學(xué)生邊聽邊思考：可以用哪些詞來形容老板。

如果學(xué)生提出用噦里噦唆、廢話連篇等停留在表象的詞語來形容老板，則引導(dǎo)：你覺得老板僅僅是說話噦唆，不知所云的傻瓜嗎?我們?cè)傧胂耄f的話有沒有作用。對(duì)理解老板說的話進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)老板拍馬屁、罵伙計(jì)、吹牛皮都是為了多賣衣服給“我”，都是為了錢，最終體會(huì)到老板唯利是圖、見錢眼開的形象。

小結(jié)：同學(xué)們，動(dòng)作行為可以反映一個(gè)人的品質(zhì)，外貌神態(tài)可以反映一個(gè)人的品質(zhì)，語言同樣透露著一個(gè)人的品質(zhì)。了解一個(gè)人，描繪一個(gè)人，觀察并表現(xiàn)這些要點(diǎn)就是竅門!(讀板書關(guān)于刻畫人物的要點(diǎn)。)

思考：略讀課文的教學(xué)要精選重點(diǎn)。同樣是課文的主要人物，為什么精讀托德，略讀老板?這是由文本特點(diǎn)決定的。就表達(dá)方法而言，作者只是通過老板的語言揭示他的品質(zhì)，不及刻畫托德的手法全面。但是老板言語里透露的“拜金”本質(zhì)，教師又不可不指點(diǎn)，否則就淺化了對(duì)文本主旨的理解。

(四)遷移方法，自主閱讀

1 《金錢的魔力》只是馬克·吐溫的名著《百萬英鎊》中的一個(gè)小節(jié)，如果有幸讀完全書，邊讀邊批注，你會(huì)更了解里面的精彩描寫，掌握更多的寫人方法。

2 出示《百萬英鎊》的封面和梗概，點(diǎn)燃閱讀激情。

思考：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”略讀課文是學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀的重要材料，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重點(diǎn)途徑。在具體的教學(xué)中，教師要特別重視后續(xù)跟進(jìn)工作，如，交流批注心得或讀后感，分類摘抄表現(xiàn)方法的精彩語段，交流仿寫等，把點(diǎn)狀的小課堂串成鏈狀、網(wǎng)狀的持續(xù)發(fā)展的語文大課堂。