提高高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)有效性的對(duì)策分析

摘要:在高職院校里，思想政治理論課一般就是指“兩課”，即《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。由于這兩門課所講授的內(nèi)容及受教人群的特殊性，致使其在實(shí)際的課堂教學(xué)中存在著教學(xué)效果弱化的現(xiàn)象，怎樣推進(jìn)思想政治理論課課堂教學(xué)的改革，則成為很多思想政治理論課教師不斷研究的目標(biāo)。從課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，簡(jiǎn)要的分析一下提高高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)有效性的方法與對(duì)策。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);以生為本;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2010)21-0273-02

高職院校是現(xiàn)代高等教育中一個(gè)重要的組成部分，因?qū)W生構(gòu)成的特殊性決定了其教學(xué)理念一般都以崇尚實(shí)用為主，這樣就致使其無(wú)論是在教育教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)管理方式上都不同于普通高等院校，而更加傾向于動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及適應(yīng)社會(huì)需求的能力的培養(yǎng)，這在一定程度上導(dǎo)致了思想政治理論課作為大學(xué)生必修課在高職院校里遭遇了兩難的境地。一方面，所授內(nèi)容的政治性和理論性使得學(xué)生覺得枯燥、無(wú)用、甚至厭倦，在內(nèi)心和思想意識(shí)上強(qiáng)烈的排斥;另一方面，受教人群的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)受到了很大的局限，無(wú)論是在理論講解的深度和難度上，還是在相應(yīng)的教育教學(xué)資源的選擇上都很難把握到位。課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主陣地，而思想政治理論課的課堂教學(xué)往往也是教學(xué)效果最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，究其原因是多方面的，例如，教學(xué)內(nèi)容乏味、教學(xué)方式老套、教學(xué)方法單一等等，下面針對(duì)如何改善這種狀況談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、精心準(zhǔn)備是前提

所謂的精心準(zhǔn)備主要是指課前準(zhǔn)備，也就是備課。主要包括資料的收集、教材的處理、以及教學(xué)設(shè)計(jì)等。首先，關(guān)于資料的收集。備課的過程中要廣泛收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種資料，緊貼時(shí)事、聚焦熱點(diǎn)，其涉及的領(lǐng)域及學(xué)科應(yīng)盡可能的豐富，同時(shí)，資料的形式也應(yīng)該盡可能的多樣化，可以包含文字、圖片、視頻等。其次，關(guān)于教材的處理。教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，能否很好地理解和整合教材直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的發(fā)揮。這就要求教師在處理教材的過程中要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的不同，對(duì)教材做適當(dāng)?shù)奶幚恚瑒?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程，形成適合高職生的教學(xué)體系。最后，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師對(duì)一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)組織訓(xùn)練等方面的選擇與安排。這些方面都是相互關(guān)聯(lián)的，彼此是相互銜接的。那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分考慮這些因素，以及這些因素之間的關(guān)系。以上這三個(gè)方面，在備課的過程中一定要精心準(zhǔn)備，只有這樣，才能做到有的放矢，游刃有余。

二、貼近學(xué)生是根本

貼近學(xué)生是“三貼近”(即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生)的核心，“貼近學(xué)生”就是我們的教育內(nèi)容和教學(xué)過程要把握學(xué)生的思想脈搏，關(guān)切學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)“熱點(diǎn)”問題及其所思所想，使我們的教育不僅僅是“進(jìn)教材、進(jìn)課堂”，而真正地“入耳”、“入腦”和“入心”[1]。而樹立“以生為本”的教育教學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的先決條件。高職院校學(xué)生的特殊性決定了我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中要更加注重貼近學(xué)生的思想實(shí)際。從教材整合到教學(xué)方法應(yīng)用、從課前準(zhǔn)備到課堂組織，都要以學(xué)生為根本，因材施教，根據(jù)不同專業(yè)、不同群體實(shí)施區(qū)別式教學(xué)。例如，如果是物流、營(yíng)銷等管理類專業(yè)，因其男生比較多，且都比較活躍，那么在教學(xué)方法上就應(yīng)該多運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法;如果是數(shù)控、電子等理工類專業(yè)，因其平時(shí)對(duì)文科類知識(shí)很少涉及，且都比較深沉，那么在教學(xué)方法上就應(yīng)該多運(yùn)用銜接教學(xué)法和形象教學(xué)法。

三、課堂管理是關(guān)鍵

高職思想政治理論課的教學(xué)效果不僅取決于教師的教學(xué)水平，還取決于教師對(duì)課堂秩序和課堂氣氛等進(jìn)行的有效課堂管理[2]。高職思想政治理論課教學(xué)過程不僅是教師教育和引導(dǎo)學(xué)生的過程，更是學(xué)生能動(dòng)地自我學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化和提高的過程。如果沒有學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極參與，高職思想政治理論課教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)其育人功能，因此，教師應(yīng)通過形成積極的課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。積極課堂氣氛形成的關(guān)鍵在于教師，與教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的努力程度緊密相關(guān)。這就要求教師要從高職學(xué)生的特點(diǎn)和思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，積極開展包括提問、專題討論、辯論、案例分析、情感體驗(yàn)，游戲活動(dòng)、變換角色等多種形式的教學(xué)互動(dòng)，改變教學(xué)過程中單獨(dú)由教師唱主角而學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

四、教學(xué)方法是保證

傳統(tǒng)的思想政治理論課常用“一支粉筆一張嘴”來(lái)形容，現(xiàn)代的思想政治理論課大都運(yùn)用了包括提問法、案例法、多媒體教學(xué)法等多種形式的教學(xué)法，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

提問法是由教師設(shè)置問題，然后圍繞問題組織學(xué)生開展討論，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)歸納的一種討論式教學(xué)方法。例如，筆者在講新民主主義革命時(shí)，給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問題:是不是只有革命才能改變近代中國(guó)的悲慘命運(yùn)?然后組織學(xué)生圍繞這一問題展開討論，有的學(xué)生說(shuō)“是”，有的學(xué)生說(shuō)“未必”。筆者根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言做了總結(jié):回答“是”的同學(xué)是正確的，因?yàn)橹挥懈锩拍軓氐椎淖兏镒璧K生產(chǎn)力發(fā)展的腐朽的生產(chǎn)關(guān)系，才能為近代中國(guó)的發(fā)展掃清障礙。然后在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)提問，既然一定要革命，那么革命該由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)呢?革命的對(duì)象是誰(shuí)呢?革命的前途又是什么呢?圍繞這些問題再次展開討論，不斷地打開學(xué)生的思路，進(jìn)行啟發(fā)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的展開。

案例法就是通過典型的案例組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)案例的過程，最終從案例中歸納出一般的原理，從而達(dá)到認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)的教學(xué)方法。思想政治理論課中的案例教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，與教師共同討論和分析案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一，學(xué)生通過實(shí)際的討論、參與，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，達(dá)到“以學(xué)為主，學(xué)以致用”的教學(xué)目的，這樣既有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。例如，筆者在講依法治國(guó)時(shí)，講到“違法必究”時(shí)，給學(xué)生提供了這樣一個(gè)案例——“文強(qiáng)案”，這個(gè)案例一舉出來(lái)，立刻引起了學(xué)生極大的興趣，當(dāng)筆者把“文強(qiáng)案”的始末簡(jiǎn)單作了一下介紹后，很多同學(xué)表現(xiàn)的非常踴躍，從很多角度分析了這起案件，有的同學(xué)說(shuō)這起案件反映了國(guó)家反腐敗的決心和力度;有的同學(xué)說(shuō)不管做了多大的官，只要觸犯了法律都要受到嚴(yán)懲;有的同學(xué)說(shuō)這起案件也反映了國(guó)家對(duì)維護(hù)社會(huì)治安和穩(wěn)定作出的努力。通過同學(xué)們的討論參與我們可以看出，這樣的一起案例加深了學(xué)生對(duì)“依法治國(guó)、政治體制改革以及建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)”等知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析社會(huì)熱點(diǎn)問題的能力。

所謂的多媒體教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)越性。例如:有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以再現(xiàn)相關(guān)歷史畫面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的豐富多彩的教學(xué)素材的使用，使學(xué)生在較為真實(shí)的情景中理解理論，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。筆者在介紹“馬克思主義中國(guó)化的理論成果”時(shí)，根據(jù)內(nèi)容優(yōu)選所需素材，科學(xué)制作課件。先用音樂素材“走進(jìn)新時(shí)代”緊扣學(xué)生心弦，使學(xué)生的注意力集中于本課堂，然后用視頻材料“開國(guó)大典”、“鄧小平會(huì)晤撒切爾夫人的談話”、“江澤民在九八年抗洪救災(zāi)時(shí)的講話”、“國(guó)慶60周年大閱兵”和相關(guān)圖片素材等使歷史再現(xiàn)，這樣既有利于學(xué)生了解《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課到底是講什么的，也能使學(xué)生理解和掌握馬克思主義中國(guó)化四大理論成果的一脈相承性。

高職院校的思想政治理論課課堂教學(xué)是一個(gè)眾多教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣的過程，如果忽略或者輕視任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都不能很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生亦不能欣然接受所授知識(shí)。因此，只有做到各個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、互相協(xié)調(diào)才能有效地提高課堂教學(xué)效果，才能真正提高思想政治理論課課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]張國(guó)宏.對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)“三貼近”的思考[J].職教論壇，2006，(6).

[2]鄭博旺.高職思想政治理論課課堂管理的探索與實(shí)踐[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4).