基于不同專業(yè)的《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)創(chuàng)新模式探析

摘要:基于不同專業(yè)的《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)創(chuàng)新模式是增強教學(xué)吸引力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、取得良好教學(xué)效果的有效手段，該教學(xué)模式體現(xiàn)為教學(xué)過程的專業(yè)針對性，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式專業(yè)針對性的運用。

關(guān)鍵詞:《馬克思主義基本原理概論》;教學(xué);專業(yè)針對性

中圖分類號:G642文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)21-0262-02

在市場經(jīng)濟條件下如何切實加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作是當(dāng)前一項重大而緊迫的任務(wù)，中共中央16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》為新時期加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作指出了基本原則和前進方向。為了落實中央的文件精神，教育工作者必須思考如何改進教學(xué)方法、教學(xué)手段等，使之貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，提高思想政治教育工作的針對性和實效性，增強教學(xué)的吸引力和感染力，讓思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程。在眾多的探索中，根據(jù)不同專業(yè)實施《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)模式是其中不可忽視的一個。

一、《原理》課教學(xué)過程中專業(yè)針對性的必要性

專業(yè)針對性就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)培養(yǎng)目標，然后相應(yīng)開展教學(xué)活動的一種思維和策略。《原理》課的教學(xué)專業(yè)針對性就是在體現(xiàn)國家思想政治理論課基本功能的前提下，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃相應(yīng)地開展教學(xué)活動。專業(yè)針對性對于增強教學(xué)吸引力、提高教學(xué)效果乃至為學(xué)生今后專業(yè)成才、精神成人都發(fā)揮著重要的作用。

1.專業(yè)針對性是增強教學(xué)吸引力的有效方法

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性日益凸顯，他們在面對一門課的時候頭腦中會浮現(xiàn)出這么一個問題:學(xué)習(xí)這門課對我將有什么用?能給我?guī)硎裁磳崒嵲谠诘暮锰?而他們觀念中的有用更多的是基于短期的好處，較少關(guān)心個人長遠的發(fā)展。如果該課程在教學(xué)過程中不考慮專業(yè)特點而一味地泛泛而談，其課程的吸引力必然要減少，學(xué)生主動學(xué)習(xí)并接受的意愿要下降。而《原理》的課程性質(zhì)決定該課程不太可能在短時間給學(xué)生帶來看得見摸得著的好處。因此，有的學(xué)生就認為該課程大而空，沒有實際用處;有的學(xué)生認為我是學(xué)理工科，這門課程跟我毫無關(guān)系，學(xué)好專業(yè)課就行了;有的學(xué)生認為該課程是說教性質(zhì)的，明顯是有特定目的的，是為了在思想上影響一個人。這些在大學(xué)生中普遍存在的問題要求該課程教師在教學(xué)的過程中必須作一些適當(dāng)?shù)母淖儯淖儗W(xué)生認為這門課純粹是說教性質(zhì)課程的觀念。如何改變學(xué)生的觀念呢?專業(yè)針對性就提供一個較為有效的方法。這門課是所有本科同學(xué)的必修課，本科專業(yè)多種多樣，培養(yǎng)目標千差萬別，一樣的教學(xué)模式很難適合多樣化的需求，只有把這門課程跟本科的具體專業(yè)結(jié)合起來，才能使學(xué)生真心實意地感覺到學(xué)習(xí)這門課程對今后個人專業(yè)課學(xué)習(xí)或深造或就業(yè)的巨大作用，然后真正接受這門課，認真學(xué)習(xí)這門課，真心喜歡這門課。正如教育學(xué)家羅杰斯指出，當(dāng)學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，學(xué)習(xí)會變得有意義。同時，《原理》的課程內(nèi)容決定了該課程具有教學(xué)專業(yè)針對性的可能性，哲學(xué)是系統(tǒng)化理論化的世界觀和方法論，它跟各種具體科學(xué)存在著密切的關(guān)系，對各個具體科學(xué)存在著指導(dǎo)作用，各門具體科學(xué)的知識也印證哲學(xué)原理，它的發(fā)展也推動著哲學(xué)的發(fā)展，并深化人們對哲學(xué)原理的認識;《原理》的經(jīng)濟學(xué)部分，包括商品、貨幣、價值、價值規(guī)律等內(nèi)容跟人們生活密切相關(guān)，跟幾乎每個專業(yè)都有或多或少的聯(lián)系，這些都為該課程教學(xué)的專業(yè)針對性提供了可能。

2.專業(yè)針對性是提高教學(xué)效果的有效方法

思想是行動的先導(dǎo)，欲望決定動機，動機決定行為。桑代克的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律中的準備律指出，當(dāng)準備對某個刺激作出反應(yīng)時，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會使之感到滿足，當(dāng)不準備對某個刺激作出反應(yīng)時，強迫其作出反應(yīng)則會感到苦惱;效果律指出:刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響，當(dāng)反應(yīng)效果滿意的時候，聯(lián)結(jié)力量就會加強，相反，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時候，聯(lián)結(jié)力量就會削弱。當(dāng)學(xué)生思想上認可了該課程以后，取得良好教學(xué)效果就相對容易。教學(xué)的目的是為了取得實際效果，現(xiàn)實的教學(xué)中，許多該課程教師不知道、不了解自己的教學(xué)要達到什么樣的效果，取得什么樣的實效，講課內(nèi)容只是照搬照抄報紙和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，一上講臺，不管學(xué)生什么專業(yè)背景，只顧自己講授，很少考慮學(xué)生感受，這樣的教學(xué)的效果可想而知。教學(xué)理論認為，有針對性的教學(xué)是理論教學(xué)的生命力之所在，《原理》課教學(xué)過程中的專業(yè)針對性能提高學(xué)生對該門課程有用性的認識，增加學(xué)生對該門課程的重視程度，這為提高該門課程的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

3.專業(yè)針對性是奠定學(xué)生今后成長成才基礎(chǔ)的有效方法

“關(guān)心群眾的理論群眾才關(guān)心”，同樣，也只有關(guān)心大學(xué)生的理論大學(xué)生才關(guān)心，理論要掌握學(xué)生必須關(guān)心學(xué)生的成長。一個人的成長包含三個緯度，其一是生物學(xué)的緯度，如可以講成人的話了;其次是在法學(xué)意義的成長;最后一個也是最重要的一個就是價值層面的，懂得做人的道理，并用這么一個道理內(nèi)化為自己做人的尺度，成為自己的心理和行為的一種準則，并用這么一個準則來要求自己。對于大學(xué)生來說，他的成長包括專業(yè)成才和精神成人，專業(yè)成才就是某個人擁有在某一領(lǐng)域賴以生存和發(fā)展的知識和技能;精神成人就是懂得做人的道理，這些道理內(nèi)化為自己行為的準則。大學(xué)作為人生的重要階段，對一個人價值觀的形成至關(guān)重要，是精神成人的關(guān)鍵。當(dāng)然，這二者之間存在著緊密的聯(lián)系，精神成人是每個同學(xué)專業(yè)成才的基礎(chǔ)和前提，沒有扎實的精神成人的根基，一個人的專業(yè)成才的路要么走不遠，要么走不直;當(dāng)然如果沒有專業(yè)成才，精神成人也缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)。二者之間具有相互促進的作用，對一個社會來說，成功的人才培養(yǎng)二者缺一不可。因此，《馬克思主義基本原理概論》在教學(xué)過程傳授世界觀和方法論的同時，必須體現(xiàn)專業(yè)針對性，傳授跟學(xué)生今后專業(yè)工作相關(guān)的哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等知識，讓這些知識成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作的得力助手。正如正強化性理論和負強化性理論啟示我們，某種具體行為的后果或者效果是積極的，就增進該行為重現(xiàn)的概率指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為的概率，如果能做到專業(yè)針對性，這門課就在潛移默化中影響著學(xué)生，學(xué)生對這門課的認同度也會大大提高。其實，說教的形式很難達到理想的效果，宣傳的最高境界應(yīng)該是潤物細無聲。

二、提高《原理》課教學(xué)專業(yè)針對性的途徑

1.教學(xué)大綱的專業(yè)針對性

《原理》課涵蓋哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義，內(nèi)容非常豐富，而每一個章節(jié)、每一個知識點可以展開并聯(lián)系實際的地方也非常多，但這門課的教學(xué)課時相對有限，在這有限的時間內(nèi)授課必須有所權(quán)衡取舍。所以在制定大綱的時候，在不違反該門課程“立課”精神的原則下應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而有所不同，如各個章節(jié)的課時分布因?qū)I(yè)不同而不同，比如對理工科學(xué)生，第一章《世界的物質(zhì)性及其發(fā)展》和第二章《認識世界和改造世界》側(cè)重于自然辯證法，課時分布相對多一些;對經(jīng)濟和管理類專業(yè)，第四章《資本主義的形成及其發(fā)展》和第五章《資本主義的歷史進程》這兩章屬于政治經(jīng)濟學(xué)部分，和專業(yè)的結(jié)合自然緊密一些，課時就可分布相應(yīng)的多一些;對歷史專業(yè)學(xué)生，第四章、第六章、第七章內(nèi)容的課時相應(yīng)的多一些，因為可以從史論結(jié)合的角度來展開講授。

2.教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性

《原理》課內(nèi)容的豐富性和時間的有限性決定了每一個章節(jié)的內(nèi)容不可能一一涉及，也必須有所取舍，而這門課學(xué)生的專業(yè)特點就是內(nèi)容取舍、講解同一內(nèi)容案例選擇的重要依據(jù)。比如在講解唯物論、辯證法具體原理的時候，中文、歷史專業(yè)的同學(xué)授課時就可以用古代名人的詩詞來闡述，把這部分和中國古代哲學(xué)聯(lián)系起來;在理工科專業(yè)授課時，把唯物論、辯證法和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，和各自然學(xué)科的最新進展聯(lián)系起來;在藝術(shù)學(xué)院授課時，可以用一些歌詞等藝術(shù)作品來闡明道理;在醫(yī)學(xué)院授課時，可以把辯證法和人體結(jié)構(gòu)、中醫(yī)理論等結(jié)合起來;在外語專業(yè)授課時，甚至可以用西方哲學(xué)家原文中的某些段落來講解，當(dāng)然這需要授課教師具有一定的外文功底。

3.教學(xué)方法的專業(yè)針對性

教學(xué)的方法是多種多樣的，單一的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的方式恐怕很難較好地適應(yīng)《原理》課教學(xué)的需要，教學(xué)方法的選擇應(yīng)因內(nèi)容的不同而不同，因?qū)W生專業(yè)的不同而不同。有些專業(yè)，如體育學(xué)院各專業(yè)、藝術(shù)學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生，對于長時間課堂講授知識的接受能力較差，在針對這些專業(yè)學(xué)生的授課過程中，適當(dāng)增加些視頻材料來引出問題，用淺顯易懂的故事來說明道理，效果倒好些;在經(jīng)管學(xué)院各專業(yè)的授課中，多采用些分組討論也是不錯的選擇。

4.考核方式的專業(yè)針對性

課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以衡量一學(xué)期來授課的成果和不足，《原理》課的課程考核也完全可以因?qū)I(yè)而異，采取靈活多樣的考核方式，例如2008年的研究生入學(xué)考試分析題關(guān)于“醫(yī)患換位體驗”就是醫(yī)學(xué)院學(xué)生期末考核的好材料;2004年研究生入學(xué)考試關(guān)于“聞一多給學(xué)生上課時提出的為什么在藝術(shù)領(lǐng)域里2+5=10 000也是可能的”這道題就是藝術(shù)學(xué)院學(xué)生期末考核的好材料。有些老師在美術(shù)專業(yè)期末考核時甚至干脆就出了個這樣的大題，要求同學(xué)們畫出自己心目中的和諧社會，這也未嘗不是一種很好的嘗試。

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