試析非智力因素對學習產生的影響

摘要:決定學生學習成績的不僅僅是智商，即智力因素，一些非智力因素如興趣、情感、性格等也會對學習產生不同程度的影響。并且，智力因素與非智力因素如果不能有機地結合，也會對學習產生不利的影響。

關鍵詞:智力因素;非智力因素;學習效果

中圖分類號:G40-013文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)21-0238-02

學生在學習中要想取得成功，需要全部心理活動的積極參與。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不同非智力因素有一定傾向的結合，就不可能導致高度的成就。

一、興趣與學習

個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，對學習活動也是如此。因此，學習興趣問題，受到了眾多教育家的重視。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行之先生從自己豐富的教育經驗出發，認為，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，推動他興致勃勃地去進行學習。一個對某一學科產生強烈而穩定興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，學習過程中會自覺地克服重重困難，排除種種干擾。總之，興趣是影響學習活動效率的一個重要的心理因素。

例如有的學生，上課時總是精神溜號，心不在焉。通過調查了解到，大部分學生以前的學習欠賬了，現在有心想學，卻聽不懂，所以沒法產生興趣。這就需要從培養學生的興趣入手，從頭補起。在補課之前可以先給他們講外語小知識，外國小笑話，小幽默，講外國的風土人情，再講不會外語引出的麻煩，甚至給國家帶來的損失。最后講一講改革開放和科技飛速發展的今天，學習外語的必要性和迫切性，激發他們的學習興趣與動力。在產生興趣的前提下，把他們按層次分組進行輔導。

經過幾個月的努力，這些學生都會有不同程度地提高。因為興趣與努力是相互促進的，要使學習取得較大的效果，既要有興趣的參與，又要勤奮學習。當學生有了興趣之后，努力又可以促使他進一步刻苦鉆研。所以接下來，可以引導他們自學。比如，學會一個單詞，要掌握哪幾個方面，在講新課之前，怎樣預習，在預習過程中找出新課的重點和難點，使聽課有的放矢，以達到良好的學習效果。并逐步使這些學生由被動學習變為主動學習，自覺學習，成績也隨之不斷提高。

二、情感與學習

在學習過程中，情感雖不直接起作用，但其間接影響卻十分明顯。有人將學習活動的智力因素比作是汽車的發動機，而將情感比作是汽車的燃料，此話不無道理。孔子就將學習分為三個不同的層次:知學、好學、樂學。認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”即這三個層次一個比一個高級。“樂學”就是一種最高層次的學習熱情，只有進入到“樂學”這一層次，才能使人做到在學習上自強不息。學生有了對學習熱烈的情感，就會增強學習的積極性，主動地探求新的知識，大膽地進行創造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率。一個在學業上取得較大成就的學生，是與他對學習的滿腔熱情分不開的。但是，情感與認識又是互相干擾的。對某一事物的認識不當，也會使人對該事物產生不適當的情感;對某一事物產生了不適當的情感，也會妨礙對該事物進行深入的認識，甚至產生不正確地認識。學生的學習熱情是在學習過程中培養起來的，豐富的知識可以使之產生豐富的情感。我們要學會用理智支配情感，做情感的主人，以克服消極的情感，防止它們對學習產生阻抑作用。

有的學生基礎很好，加上來自周圍的榜樣的作用，所以會有很高的學習熱情。但是，有一個不容忽視的現象，這類好學生心理素質較弱，自尊心強到聽不進任何不同意見，不允許別人有一點點善意的提醒和暗示。稍有不慎，就可能挫傷其自尊心和學習積極性，而且可能產生抵觸情緒，甚至逆反心理。如果到了這種程度，不但學生的學習成績會一落千丈，而且學生的角色也會發生變化。由原來學習活動的積極參與者，轉變為消極不合作的搗亂分子，這樣的例子在教育實踐中比比皆是。如果處理不當，甚至可能使師生矛盾激化，產生嚴重后果。倘若發生了與以上情況相類似的問題，切忌急躁。首先要靜心，從頭至尾梳理事件的全過程，包括每一個細節，要邊思考邊記錄邊分析。除此之外，也是很重要的一點，就是要大量學習并閱讀教育學、心理學以及教育心理學專著，為我們的教育教學實踐提供理論指導和解決問題的依據。學生正處于青年向成人的過渡期，他們思想敏銳，參與意識與自我表現意識日漸增強，但判斷能力弱，不能對自己作出客觀、公正的評價。一方面，渴望進入成人社會，能較為客觀地評價他人，另一方面卻不能正確地評價自己;他們一方面希望得到他人的理解，另一方面卻又不善于理解他人。再加上自尊、自立、友誼、交往、公正等的社會性需要，這樣就不可避免地與來自他人的，尤其是老師家長的不同意見發生沖突，更不愿意接受老師的批評，導致他們采取逆向的抵制態度。如果對學生的心理把握不夠，或沒有做耐心細致的思想工作，結果就可能發展到誤解、冷戰，師生之間不能相互理解，情感也得不到溝通。問題的發生、發展、激化直至解決，可能要經過漫長的時間，教育理念在教學實踐過程中則要經歷嚴峻的考驗，這是一個探索與實踐的過程，如暗夜行路，全靠摸索。沒有公式、定理，書本上總結的教育規律，也只能用來參考。所以，我們應該邊學習邊實踐邊總結，不斷提高和完善我們的知識體系和理論體系，使我們的教育教學質量有較大程度地提高。

三、性格與學習

一個學生學習成績的好壞主要取決于什么?學習態度、智商高低、性格特征這三者的關系怎樣?性格在學習中具有怎樣的作用?現代著名學者郭沫若認為，“形成天才的決定因素應該是勤奮。有幾分勤奮苦練，天資就能發揮幾分。天資的充分發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。”陶行之也從教育實踐中看到了性格對學生學習活動的重要性，并指出學習活動中的良好性格特征主要表現在以下四個方面:一是努力奮斗，“奮斗是成功之父”，奮斗必導致學習的成功。二是實事求是，“知之則知之，不知則不知”，只有承認自己尚不知道的東西，經過努力，終有可能知道的那一天。三是獨立意識，要有“獨立的意識，獨立的思想，獨立的生計和耐勞的筋骨”，方能取得成功。四是有創造精神，將自己的創造力盡量地發揮出來。陶行之的這些論述，對良好的性格特征與學生的學習活動之間的關系，無疑作了最好的說明。一個具有優良性格的學生，可以保證其具有正確的學習動機，穩定的學習情緒，持久的學習興趣和頑強的學習意志，提高心智活動的水平，獲得學習活動的圓滿成功。

在個案當中，有的同學的性格屬于內傾型，沉靜、反應緩慢;謹慎，經常反復思考，深思熟慮，常因過分擔心而缺乏決斷力;不善交際，孤僻。這樣的學生很少發言，有的還患有口吃，即使會的東西，說起來也很費力。因為學習外語的途徑是聽說讀寫，所以應當鼓勵這種性格的學生大膽發言，只有連續地說，才能逐漸改掉口吃的毛病，只有這樣才能全面徹底掌握學過的知識;經過一段時間的訓練，使這部分學生回答問題逐步做到流利、完整、準確;精神面貌，變得自信、勇敢;性格變得活潑開朗;學習上積極主動，愈加勤奮，學習成績有所長進。

通過以上事例說明，興趣、情感、性格等非智力因素也在潛移默化地影響著學生的學習，這些因素調動得好，學生就會有持久的學習興趣，穩定的學習情緒，良好的性格特征，對學習起積極的推動作用。反之，這些因素調動得不好，學生就會對學習缺乏興趣，沒有熱情，缺乏信心，畏縮退卻，不愿創新，只能對學習起消極的阻礙作用。

我們教師在注意開發學生的智力因素的同時，還必須重視學生的非智力因素的發展。一旦發現興趣、情感、性格等方面出現問題的時候，必須及時予以糾正，使之向著健康的方向發展，從而收到良好的學習效果。

參考文獻:

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