教改背景下高職英語聽說模塊教法實證研究

摘要:主要探討“合作學習法”在職校英語聽說模塊教學中的運用問題，并在教學中進行了實驗研究。研究結果表明，“合作學習法”能夠調動職校學生學習英語的興趣，培養學生的參與能力，強化學生的進取意識，提高學生的聽說能力和英語成績。

關鍵詞:聽說模塊;教學方法;合作學習;實證研究

中圖分類號:G712文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)21-0253-02

為了提高英語教學質量，職業學校都在進行英語教學改革，其改革的重點是培養學生英語應用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后的工作中能用英語進行有效地交流。這學期作者從教學理念、課程設置、教學內容、教學手段、評估體系等幾個方面對高職英語教學進行了改革，以此來培養學生英語表達能力、個性化學習和合作學習的能力。

一、高職英語教學改革內容

現用高職英語教材是由聽、說、讀、練四個部分組成，內容多。英語課時相對較少，一個單元的內容需要兩周時間才能學完，而學生英語基礎薄弱，學習自主性又差，有時學習一個單元的后半部分，前半部分的內容已經忘得差不多了，為了能彌補這些不足，作者先從高職英語第一冊的教學內容和教學計劃上進行改革。在計劃的制訂上打破了原有的把聽、說、讀、寫集于一體的模式。打破了單元與單元的界限，對內容重新整合，實行模塊化教學——聽說模塊和讀練模塊。

二、教學方法的引入

聽說模塊教學的主要目的是培養學生的聽力和交際能力，這也和高職英語的教學目標是一致的。由于學生缺少學習的語言環境，大多數學生感到聽說能力較差，老師在實際教學中操作起來也比較難，“聽說課”被老師上成了“說聽課”，那就是老師“說”，學生“聽”的課，學生參與的機會少，英語成績不能得到很大提高。雖然很多老師把課堂教學模式從“以教師為中心”轉移到“以學生為主體”上來，但從課堂觀察和學生訪談過程中，了解到大多數學生在英語學習上仍然存在一定的困難。因此，本學期不僅要改變教學模式，更要改變教學方法，采用新的教學方法——“合作學習法”。

合作學習是一種新的教學理念和策略，是美國教育家David Koonts首先倡導并實施的，能夠提高學生的英語學習興趣、學習成績，同時能夠培養學生的合作意識和合作能力。其中“合作”，是指通過同學之間以及學生與老師之間的共同合作質疑解疑，來共同解決問題達到學習的目的。因此，在日常教學中要盡可能地為學生創造合作學習的機會。但對英語基礎較差，沒有良好的學習習慣，學習興趣低的職校生來說，這種方法是否也可行，為了驗證這種教學方法的可行性，本學期作者在07級商貿系四個班進行了“合作學習法”的實踐教學，從實踐的結果看，效果良好。

三、教改實驗過程與調查分析

1.實驗對象

實驗對象是我校2007級電商51、電商52、電商53和國商51四個班級的學生，根據教學計劃的安排對他們進行了為期9周的教學實驗。

2.實驗過程

為了調動學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的興趣，開學的第一次課是以游戲“Find Five Friends”的形式進入新課程的學習。在“找朋友”的游戲過程中必須完成下列問題:What’s your friend’s name?Where is he/she from?How old is she/he?What’s his/her hobby?然后讓學生根據對方的回答用自己的話轉述所找朋友的情況。從這個游戲可以看出大多數學生在說英語時有種膽怯心理，一部分學生除了找到一個同桌外，再也沒有找到第二個朋友，沒有積極參與的意識，“合作學習法”被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”，能夠激勵學生的參與意識，改變課堂內的學習氣氛，實現英語課堂教學交際化，大面積提高學生的成績。

“合作學習法”最重要的是如何分組。根據學生的性格特點、班里學生的男女比例、對學習英語的積極性程度等，采用了異質分組，把班級的學生分成12組，有的班級分成13組，小組組長由每個組自己推選，一定是英語基礎較好，能起到帶頭或幫帶作用的人。

(1)具體步驟

Listening:聽力內容PartA部分，是讓學生聽并選擇所缺的單詞，比較簡單，每小組學生自己完成不需討論。PartC部分較難，在聽完幾遍之后，仍沒有結果時，讓學生討論，給出答案，然后再聽一遍，確定哪組中的答案正確。

Speaking:重點以小組合作學習的形式來完成，既然是對話，一定是師生之間(T-S)，生生之間(S-S)的互動活動。Dialogue完全是由學生來完成，有時是兩個人對話或組與三組之間進行對話，有時學生與老師對話等。課堂氣氛活躍，調動了學生上英語課的積極性。在做Pairwork的練習時，更發揮了小組的作用，先由每小組學生討論，讓人人積極參與，好學生可帶動成績不好的學生，完成的作業是小組每個人的共同成績，然后小組自己再推選兩名學生起來表演對話，老師再根據每組學生所編寫對話的內容、表演的技巧給以點評。這種學習方法能使每一組學生在課后主動地去查找資料，共同完成作業。這種以差生帶好生，以一句話到一段話的循序漸進地訓練口語的方式提高了學生的口語感知能力及模仿能力，對學生掌握知識的提升具有很大的作用。

(2)學生學習檔案的建立

學習檔案(student portfolio)是用于收集學生一個階段或一個學期的學習成就，學生通過建立自己的學習檔案，對自己在一個時期內所學的知識和技能有一個全面的了解，對自己的學習成績也有一個正確的態度和評價，以此來改進自己的學習，摸索出適合自己的學習方式[1]。以07電商52班作為一個例子。這個班被分成十二組，每組各準備一個筆記本，并寫上組長及組員的名字，并且每一個小組都有一個記錄卡。在學習speaking部分，把小組討論的話題、討論的情況、討論的內容、學生的參與程度和老師所做的評價等都逐一記錄在筆記本和記錄卡上，統一上交來由老師批改，作出評價后再反饋到班級里，其順序是:學生討論—編成對話—兩人表演—老師評價—記錄在學生檔案上—老師批改—反饋到學生那兒。學生在不知不覺中建立了自己的學習檔案，作為學生平時成績的憑證，這種教學方法符合教學中既要重結果，更要注重過程的教學理念。

3.調查對象

對07級商貿系4個班進行調查，調查內容是合作學習法在聽說模塊教學中的運用情況，從每班隨意抽出部分學生，發出問卷102份，回收問卷102份，獲得有效問卷是102份，有效率為100%。

4.調查工具

調查工具采用的是調查問卷，其優點在于它能夠限定被試對象有關信息的回答，能夠簡化數據處理的過程。本學期聽說模塊的內容，在教學計劃安排上是9周，在第10周進行期中抽考。接著對學生進行了問卷調查，目的是為了了解學生對改革中所采用的分組合作學習這一教學方法的反饋情況。問卷的第一部分共有10道選擇題，第6和第7題的選項用李克特5級量表，第二部分是問答題。問卷內容結合學生實際情況及老師教學情況編制，有一定的可信度。

5.調查結果與分析

從調查的結果來看，在第一個問題中“你認為現在教材的趣味性如何?”有60人選擇C項，一般，占所調查學生總人數的59%。從這個數據來看，高職英語教材已經不能適合大部分學生的“口味”，老師要改變其教學方法，提高學生學習英語的興趣;在問卷第3題中，“你所喜歡的課堂活動類型是什么?”選擇小組學習的學生占72%，角色表演的占26%，但是選擇獨自學習的只占8%。從這些數據來看，大部分學生都喜歡合作學習，互幫互助，共同研究問題，共同來完成學習，這也和教改思路一致。在問卷第9題“在聽說內容模塊上，采用了小組‘合作學習法’，能否調動你參與學習英語的積極性”時，有95%(A+B+C)的學生認為小組合作學習法能調動其參與學習英語的積極性。同時學生也對聽說在英語學習中所起的作用給予肯定。問卷6和7題中我是采用李克特5級量表，“我非常注重提高英語聽說能力”獲得4.52分，有90%的學生想提高自己的聽說能力;在改革后的課堂中“我能積極參與課堂上的聽說活動”獲得4.3分，84%的人能夠去積極參與，主動學習，說明大部分學生有學習英語的動機，想提高自己的英語綜合水平。

四、教改的初步成果

2007級各系部的高職學生均參加了英語期中抽考，考試實行教考分離制度，試卷內容重點考核的是聽說模塊內容，由其他年級的老師命題，盡管試卷內容有一定的局限性，但從期中抽考的成績來看，最高分平均數在商貿系，其他系部最高分沒有超過85分;而商貿系的四個班級的總平均也都超過其他系部班級的總平均。雖說一次考試不能說明什么問題，但結合上面問卷調查的數據，可看出“內容模塊化”和“合作學習法”在教學中能起到了一定的作用和效果。但也有不足之處，個別學生參與度不夠，“渾水摸魚”，班級最低分平均數在商貿系，也能說明教學中的不足，像學生在問卷中說的一樣“主動參與的學生成績更好，不積極參與的學生成績會更差。”

五、教改對高職英語教學的啟示

職校學生是個特殊群體，其英語教學要適應社會和學生的需求，培養學生語言應用能力，合作學習能力，形成有效的學習策略和終身學習的能力。教師在教學中如何結合實際確定教學方法打好學生的語言基礎，培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力十分重要，同時，也要提高學生的學習興趣，培養學生合作參與意識。讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。教師只有在改革中去實踐，教學改革才會有質的飛躍。

參考文獻:

[1]羅少茜，英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.