西部高校貧困生就業能力提升的行為學解析

摘要:立足西部高校貧困生這一弱勢群體，基于組織行為學的相關理論著力探尋就業能力提升的對策和方法。

關鍵詞:貧困生;就業能力;行為學;分析

中圖分類號:G473.8文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)21-0227-02

西部高校建立在經濟欠發達地區，貧困生問題嚴重且普遍，貧困生的來源多為農村和“老少邊山窮”地區，由于從小生存環境基礎條件差，信息相對閉塞，觀念相對落后，所以學生在個人素質能力的發展上存在一定的欠缺。再加上在西部高校就讀，獲取的就業機會和就業資源相對較少，所以西部高校貧困生就業難的問題更為突出。能夠接受高等教育被貧困生家庭視為改變命運的捷徑，多數貧困生負債堅持完成大學學業，可畢業后如果越來越多的貧困大學生找不到工作，將會動搖人們對教育甚至社會公正的信心。所以貧困大學生能否就業不僅關系到自身及家庭經濟狀況的改善，還關系到學校與教育的使命，更關系到社會的和諧穩定和國家的未來發展。對西部貧困大學生來說，要解決就業問題不僅需要國家、社會的政策傾斜和人文關注，更重要的是提升貧困生自身就業能力;本文從提高貧困生自身就業能力的角度，運用行為學的相關理論探尋相應的對策和方法，以期為西部高校貧困生的就業工作產生裨益。

一、貧困生就業能力的界定和存在的問題

(一)就業能力的界定

就業能力(Employability)簡稱就業力。這一概念最早是由Beveridge于1909年首先提出，他以成熟勞動者的可利用率為依據，從而辨別出哪些勞動者是需要被替代的，哪些勞動者是正在尋找工作的人[1]。針對這一概念的界定，國際上也沒有統一的說法，不過有兩種觀點比較有代表性:第一種觀點認為就業能力是個體在一個既定的勞動力市場上成功從事某種工作的潛力(Jssen，1998);第二種觀點認為就業能力是一種適應能力，是對工作任務和環境變化的預料和反應(Grip和Sanders，2004)。英國原教育與就業部(DfEE)把就業力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，指在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信[2]。我們這里可以將就業能力理解為貧困生面對就業所應具備的一種綜合素質的體現，它應包括專業技能、道德素養、社會適應能力(社會經驗)、營銷能力(含溝通能力)、心理素質、經濟基礎等。正如溫家寶總理所說的那樣:“大學生不僅要懂知識，還要掌握技能，更要學會生存。”可以說，大學生的就業能力直接體現生存能力。

(二)當前存在的問題

據相關專家學者的研究得知，影響西部高校貧困生就業能力的諸多因素中，個體的動機和決策能力是最不能忽視的，這其實是一個道德素養的問題。吉首大學心理指導中心提供的數據可以表明這一點，數據指出，多數貧困生——準確的說是67%以上的人不知道自己讀書為了什么，55%的人對自己所學的專業缺乏熱情，70%以上的同學對自己將來的就業問題表現出茫然和不知所措等。西部高校貧困生屬于弱勢群體，在當前嚴峻的就業形勢下，國家和學校都在盡全力幫扶他們順利就業，而忽視貧困生本身的個體發展、個體成長將對就業能力的提高產生很大的影響。

二、就業能力提升的行為學啟示

(一)讓行為總是跟隨態度

態度(attitude)是關于物體、人物和事件的評價性陳述，這種陳述可以是贊同的，也可以是反對的，它反映了一個人對于某一對象的內心感受[4]。比如說“我喜歡我所學的專業”時，就是在表達對自己學習的態度。它包括三個內容:認知、情感、行為;其中情感是態度中的情緒和感受部分，行為指的是個體以某種方式對某人或某事做出行動的意向。三者的關系是相互聯系、相互關聯，而且是密切相關的，例如對學生進行就業指導的過程中，有人聽說一個綜合表現很差的畢業生通過特殊關系進了一家知名國企，而一些很優秀的學生卻沒有被錄取。這件事直接產生一種后果，那就是畢業生認知(求職存在不公平)，情感(討厭這個社會和社會上的人)，行為(學習沒有用)。如圖1所示。在現實中往往認知直接影響情感，而情感又引致行為;我們在對學生就業能力提升的訓練指導中，要重點從認知開始，比如做好人生職業規劃、客觀分析就業市場、參與實踐基地的建設、全方位聯系實習機會，讓他們對未來的就業環境有一個全面客觀的了解，力求減少認知上的錯誤評價。所以作為貧困大學生在校學習的過程中要客觀的認知社會，不斷加強個人的社會實踐能力，盡量豐富工作經驗等，用你個人的真實行為來推斷自己的態度;一旦態度在你腦中形成，并且界定的十分清晰時，那就讓你的態度去指導你的行為吧。

(二)理性決策的價值最大化

大學生在校期間有很多事情需要作出決策，而決策的結果往往直接導致不同的結果。比如，貧困生的就業能力比較弱，那么你就要作出決策是考研還是就業抑或是創業?如果就業的話又該從哪些方面來增強個人的就業能力;在國家的現有政策下，在西部高校特殊的環境下，如何結合自身條件作出穩定的、價值最大化的選擇是一個重要的知覺問題。現實中的很多大學生整天恍恍惚惚，對當前的事情無所適從，對將來的就業問題也沒心情去思考;這體現在生活上混亂、學習上茫然、情感上單純、道德上缺失等。所以說如何科學理性的對個人的前途作出決策刻不容緩，理性決策模型似乎能說明這一點:圖2所示。

該模型以界定問題開始，正因為期望狀態與實際情況存在某種程度的差距或者不一致，問題才會出現。這里需說明的是，第一步中的界定問題必須是清晰的、明確的和現實的，接著就要確定決策的標準，第三步要求決策者全面客觀的去權衡這些標準，以使他們在決策時有一個正確的優先順序，例如父母體弱多病，需要你畢業后能照顧家庭，你可以將這一因素排在前面(增大權重比)，至于興趣、愛情等因素排在后面(減少權重比)。第四步要求決策者列出所有可能解決問題的備選方案，備選方案一旦確定就要根據標準和權重進行批判性評估，這樣你就很容易看出每一個方案的優缺點。模型的最后一步要求計算出最佳決策，得分最高的方案就是你的選擇。所以針對當前嚴峻的就業形勢，西部高校的貧困大學生要想在激烈的競爭中勝出，必須用理性決策的方式方法去界定個人的問題所在，以期贏在起跑線;面對將來的就業要早決策、早準備、早行動，不斷提升就業能力，逐漸使個人的實際情況與期望狀態保持一致性。

(三)動機應貫穿大學生活

正如前面所說現今大多數的學生對自己所學的專業缺乏熱情，對學習沒有足夠的興趣，這導致很多學生面臨就業的時候專業基本功不扎實，基本素質不全面，動手能力差。新浪網上一篇報道提到影響大學生就業力的六要素中就包含學業成績，據統計一半以上用人單位重視大學生在學校的專業成績。這說明很多學生面對就業缺乏動機激勵，是造成大學生就業能力差的重要因素，因此加強對學生的動機激勵是十分必要的。我們把動機(motivation)定義為一種過程，它體現的是個體為了實現目標而付出的努力程度、方向和堅持性[4]。其中努力程度指的是個體為了實現目標試圖付出多大有成效的努力，其次就是努力指向有利于個體發展的方向，最后還要有一個堅持性維度;唯獨符合以上三個要素，才可以說受到動機激勵的個體經過長時間的努力具備實現既定目標的可能性。維克多·弗隆姆認為，一種行為傾向的強度取決個體對于這種行為可能帶來的結果的期望強度以及這種結果對行為者的吸引力。它包含三種關系，如圖3示:

該期望理論認為，個體以某種特定方式采取活動的強度，取決于個體對該行為能給自己帶來某種結果的期望程度，以及這種結果對個體的吸引力[4]。也就是說學生就業的成功率與目標期望值和非智力因素成正比;目標期望值越高、動機越明確、興趣就越大、情緒也越高、感情越投入、學習動力越足、意志越堅定、當然成功率也就越高;個體受到成功率高的激勵其發展的也越快、對社會貢獻也感到越大;貢獻越大、實現的成功機會(概率)就越多、展示才能的機會也就更多、個人價值越能得到體現，需求也就越能得到滿足。這樣在正確價值取向指導下，強化自我價值實現與社會發展之間的聯系。我們針對貧困生的就業指導方面，應將這種激勵貫穿在整個大學生活中、整個校園文化建設中、評優評獎中、實習考察中、班級活動中、職業規劃中等。例如舉行一次校級比賽，無論學生是參加比賽還是作為志愿服務者，只要參與了就體現出他的績效，我們根據他的績效水平給予一定獎勵，這樣一件小事即可滿足個人目標需要的程度。所以利用期望因素積極引導大學生在各種事務上的參與性、積極性，逐漸將她們訓練成有膽識、有魄力、有干勁、有遠見、有目標、有才干、有追求的優秀畢業生。

結語

重視和加強西部高校貧困生就業問題是當前重要的課題，幫助貧困大學生樹立正確的擇業觀和創業觀，提高就業率是我們義不容辭的責任和義務。筆者借鑒行為學的相關知識和理論，從態度決定行為、理性決策的價值最大化、動機激勵三個方面展開探討;通過研究讓貧困生了解自己存在的欠缺，認清當今就業形勢，結合自身特點樹立正確的就業理念，積極的找到應對措施，進而提升個人的就業能力。

參考文獻:

[1]張迎春，趙建鋒.加強大學生就業能力的培養，提升就業核心競爭力[J].2009，8，(6).

[2]雷培梁，連蓮.英國高校提升大學生就業力的經驗探討[J].復旦教育論壇，2009，7，(6).

[3]顧珍.提高貧困大學生就業能力的模式研究與實踐[J].高等教育與學術研究，2009，(11).

[4]斯蒂芬·P.羅賓斯.組織行為學[M].北京:中國人民大學出版社，2008:67-198.