四\\六級機考對大學英語教學的導向作用

摘要:四、六級機考是整個大學英語教學改革的組成部分，是基于網絡的大學英語教學模式改革的自然結果。機考重在檢測學生的英語綜合應用能力。機考的推行，對改革中的大學英語教學發揮著新的導向作用。機考背景下的課堂教學應更加注重培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。教師要更加注重培養學生自主學習的能力，為學生搭建自主學習的平臺，提供更多的實踐機會。

關鍵詞:四、六級機考;大學英語教學;導向作用

中圖分類號:G623.31文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)21-0281-02

一、大學英語四、六級考試改革

為適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家對人才培養的需要，2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)。《教學要求》規定，大學英語課程的教學目標是:培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。為此，作為對我國在校大學生英語能力是否達到《教學要求》的主要鑒定手段的大學英語四、六級考試也必須相應改革，以適應新的形勢，使考試更好地為貫徹《教學要求》服務。

全國大學英語四級考試在2005年完成計分體制和成績報道方式改革后，又對考試內容和形式進行了全面的調整，到2007年已完成新舊題型的轉換，全部進入新題型。2008年全國大學英語四、六級考試首次采用和托福一樣的上機考試的形式，全國有50所高校作為第一批試點院校。2009年全國大學英語四、六級機考又在1 000所高校進行了試點。大學英語四、六級“機考”已經是大勢所趨。

二、四、六級機考改革的內容

四、六級機考CBT(Computer Based Test)與傳統的筆試PBT(Paper Based Test)相比，在考試形式和考試題型這兩方面都發生了極大變化。

(一)考試形式

四級機考仿照托福考試，依靠網絡和計算機進行。考場上采取的是“一人一機一卷”的方式，可保證每個考生都有不一樣的試題，從而有效防止考前泄密，或考試過程中用通訊等手段作弊。機考考卷采用網絡傳輸，大幅度降低了考試運行和管理成本，可節約資源。另外，由于考生從頭到尾要通過操作電腦完成考試，這對于不熟悉電腦操作和打字速度不快的學生來說也存在一定挑戰。

(二)考試題型

除了考試形式的改變，機考的最大變革就是題型的設計。與筆考相比，機考聽力部分的比重達到了70%，其中包括聽力理解(25%)和以聽力為基礎的聽寫、跟讀、語法結構和寫作綜合測試(45%)。機考的閱讀理解題目則從筆考的35%降至30%。

機考中，跟讀新題型的出現不但考察了考生的搶記能力、通過聽力獲取信息和捕捉細節的能力，還考察了口語發音水平。從整體上看，機考對考生聽說讀寫綜合應用能力的考察，已經提到了前所未有的高度。

三、四、六級機考對大學英語教學的導向作用

《教學要求》規定，大學英語課程的教學目標是:培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。大學英語四、六級考試是一種為教學服務的標準化考試。因此，考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用(王曉俠，2010)。四、六級機考是以聽和讀全面帶動說和寫，真正考察學生的英語綜合運用能力。可以說，四、六級機考是鑒定教學效果的有效方法。機考的推行對大學英語教學發揮著新的導向作用。

(一)課堂教學要注重培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。

1.聽說教學

機考題型中聽力的比重上升到了70%，還增加了口語測試。這對學生的聽說能力提出了更高的要求。因此，課堂教學要更加注重對學生聽說能力的培養。而目前多數高校的公共英語課聽說學時所占比重相對較少，或是只對部分學生開設單獨的聽說課。在“機考”背景下，要改革教學策略實現教學目標，必須相應地提高聽、說課時比例或者開設獨立的聽、說課程。

在傳統的聽說教學中，信息很少是用視覺的形式來加以組織的，學生主要以聽為主。但遺憾的是大多數學生是視覺型的學習者，這就是說，在教學中如果采用更多的視覺表達的形式來組織教學，那么，學生就能發揮出更大的學習效率(夏惠賢，2002)。因此，新形勢下的聽說課堂，教師應充分利用多媒體和網絡技術，將視、聽、說等多種學習手段結合在一起進行教學，以圖、文、聲、像并茂的材料激發學生學習聽力和口語的興趣，調動學生學習的積極性。

教師可以根據機考選材的特點，為學生選擇合適的其他材料進行聽說訓練。訓練時，教師可引導學生運用適當的學習策略。比如，教師可選擇一些BBC，VOA的新聞錄音，讓學生理解新聞的主要內容，培養學生獲取信息、捕捉細節等能力。此外，教師要幫助學生養成記筆記的習慣。邊聽邊記有助于學生集中注意力，加速反應速度。(李輝，2007)聽力筆記中所記錄并儲存的信息可以幫助學生在理解的基礎上，記憶并作出正確的判斷或反映。學生在記筆記的過程中還可以鍛煉單詞拼寫和書面表達的能力。(曲靜，路愛玲，2009)邊聽邊記也是四、六級考試的必備能力。

教師也可根據課程內容設計復述、角色模仿、配音、辯論或小組討論、匯報等多種課堂活動，培養學生口語表達的能力。復述、角色模仿、配音等活動可以幫助學生提高音準、重音、語調等語音方面的能力。小組討論、匯報和辯論等活動可以鍛煉學生用英語思維以及運用英語的篇章能力。

2.讀寫教學

四、六級機考重在考察學生的英語綜合應用能力。因此，在平時的教學中除了重視對學生聽說能力的培養外，也不能忽略對學生讀寫能力的培養。

在傳統模式的讀寫課堂中，教學側重于詞匯語法的解釋、句子的分析與課文結構分析。這樣往往是教師在課堂中講解得多，學生發言的機會少。這種教學方式對學生語言能力的發展無疑是一種束縛。四、六級考試改革和大學英語教學改革都迫切要求教師創新教學模式，改進教學方法。教師可以突破傳統的以大學英語教材為中心的教學模式，充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分調動學生學習的積極性，確立學生在教學中的主體地位，更加注重培養學生的語言運用能力。

在課堂導入部分，教師可利用豐富的網絡資源，為學生提供與課文主題相關的聲音、動畫、圖像、字幕、視頻等多元化視聽材料，設計不同類型的熱身活動，激活學生已有的知識圖式、引導學生進入主題并為學習課文做好準備。課文的學習，同樣要調動學生的積極性，提高課堂互動性。為了幫助學生更好地理解課文，教師可以先提出與課文主題相關的問題，要求學生通過略讀、查讀等閱讀技巧在課文中尋找答案。詞匯或短語的學習不再是單一的例句呈現。教師可以融合視、聽、說等手段，選擇趣味性、實事性的語言范例，讓學生在真實語境中掌握單詞的用法，提高學習效率。學生經過課文學習和一系列語言操練后，在教師的引導下分析課文的篇章結構特點，學習寫作方法，進行寫作訓練。這種教學模式更加側重學生聽、說、讀、寫綜合運用語言技能的培養。

除了課文的學習，教師也可以根據機考的題型和選材特點借助現代媒介如網絡、報紙、圖書館等廣泛收集適合學生的英語新聞、英語美文、英文電影、英語訪談類節目等作為學生讀、寫、譯的訓練材料。在訓練過程中，教師更應側重閱讀或寫作技巧的指導。

新形勢下的讀寫教學要促進學生英語聽、說、讀、寫技能的全面發展，只有這樣才能真正實現《教學要求》中提出的“培養學生的英語綜合應用能力”的教學目標。

(二)教師要更加注重培養學生自主學習的能力

四、六級機考更加注重以學生聽說能力為主的英語綜合應用能力。而英語能力的提高，需要學生平時投入大量的時間去練習，遠非課堂教學能完成的。《教學要求》中也明確指出:教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此，培養學生的自主學習能力就顯得尤為重要。

教師可以從以下兩方面提高學生自主學習的能力:確立學生在教學過程中的主體地位，讓學生積極參與課堂活動，激發學生學習的熱情;采取啟發式的教學方式，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

教師要為學生搭建自主學習的平臺，提供實踐的機會。學校要優化教學資源配置，加大機房對學生的開放程度為學生自主學習創造條件。教師可以通過網絡平臺給學生設定學習進程，讓學生完成自主學習部分的練習。教師可隨時查看學生學習記錄，進行在線答疑和交流，幫助學生及時調整學習策略，提高自主學習的效率。除了利用網絡平臺外，教師也可以給學生布置一些學習任務，讓學生組成學習小組共同完成。小組合作學習使每位學生成為主動的學習者和參與者，激發學生的內在動機，使學生積極主動地學習，培養學生自主學習的能力。

此外，針對機考的特點，在平時的上機學習時，教師也要要求學生熟練掌握電腦的操作方法，習慣在屏幕上進行閱讀和寫作，從形式上完全適應英語機式的要求。

總結

大學英語四、六級機考是整個教學改革的組成部分。機考重在檢測學生的英語綜合應用能力，它對于教師的教和學生的學都提出了更高的要求。作為大學英語教師，在提高自身素質的同時，更要轉變教學理念，實現課堂教學向更加注重培養學生語言綜合運用能力和自主學習能力的轉變。

參考文獻

[1]李輝.記筆記策略與大學英語聽力教學[J].甘肅科技，2007，(4).

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[3]曲靜，路愛玲.大學英語四級機考對英語學習的反撥作用[J].考試周刊，2009，(32).

[4]夏惠賢.多元智力理論與個性化教育[D].上海:華東師范大學博士論文，2002.

[5]王曉俠.關于新形勢下大學英語教學新策略的思考[J].教育與職業，2010，(2).