讀者意識與英語寫作教學

摘要:大學英語寫作教學中普遍存在學生厭寫、老師怕改的現(xiàn)狀。造成這一尷尬的原因與教師忽略對學生讀者意識的培養(yǎng)密不可分。讀者意識對于寫作本身有重大的意義。在寫作教學中，教師應把培養(yǎng)學生的讀者意識視為一個重要的教學內容，采取有效措施培養(yǎng)學生的讀者意識，以提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞:讀者意識;大學英語;寫作教學

中圖分類號:G642.1文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)21-0291-02

引言

大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生運用英語知識，在不同場合與不同對象進行有效交際的能力。寫作是一種交際手段，是作者憑借其作品與讀者進行的交流。大學英語寫作教學的真正目的是培養(yǎng)學生根據(jù)交際雙方交際需要運用得體的語言，與讀者進行交流的能力。長期以來，英語寫作教學中側重“怎么寫”及“寫什么”，在寫作技巧訓練方面注重理論的講解，而忽視“為誰寫”與“給誰看”的問題，在教學中忽略了學生讀者意識的培養(yǎng)，造成學生讀者意識淡薄或者缺失。學生寫作的時候，大多抱著“寫給老師看”、“應付一下差使”的想法，認為寫作只是完成老師布置的作業(yè)。學生面臨寫作任務時，常常感到無話可說，不知從何下手，寫作教學效果自然不甚理想。可見，缺乏讀者意識是英語寫作中的一個重要缺陷。因此，在寫作教學中進行學生讀者意識培養(yǎng)方面的方法論探討有很強的現(xiàn)實意義。在寫作教學中要注重并且采取措施培養(yǎng)學生的讀者意識。

讀者意識是指作者在寫作過程中設定、貼近讀者對象并設法與讀者建立及維持關系以便實現(xiàn)寫作目的的意識，或者指作者在寫作時時刻想到讀者的需要并設法迎合讀者需要的心理因素。語言學家Berlin(1982:212)提出，在教授寫作中，應考慮以下四個因素:作者;讀者;寫作內容的真實性;行文中的語言淵源。顯然，讀者意識在寫作中的重要地位早已得到語言界的肯定和重視。

(一)讀者是寫作的動力之源。Edward Deci(1975)認為，動機分為內在動機與外在動機。內在動機指向學習本身的動機，外在動機則是指向獲得他人的認可、贊許的動機。學生通過運用文章表達自我思想、情感，與人交流是內部動機;通過文章獲得他人的贊賞則屬于外在動機。培養(yǎng)學生的讀者意識，既有利于激發(fā)學生的內在動機，又有利于激發(fā)其外在動機。在大學英語寫作教學中強化對讀者意識的培養(yǎng)，有利于學生在寫作過程中對讀者的身份、情感需要、接受習慣等問題加以充分考慮，在讀者的閱讀需要與自己的表達之間找到契合點。這樣一來，學生的表達欲望才能充分展現(xiàn)出來。樹立了讀者意識，就能做到在寫作中時刻注意與讀者的交流，自然就能做到有話可寫，學生自覺參與寫作活動的積極性和主動性就會被調動起來。這樣寫作將不再是一件差事，隨著學生產生表達的欲望，寫作成為了滿足自己表達需要的一件事，這樣寫出的文章必定流露學生的真情實感，而流露真情實感的文章必然會是一篇佳作，學生的寫作能力自然而然會有很大程度地提高。

(二)讀者意識有利于寫作過程。首先，樹立讀者意識有利于學生選擇恰當?shù)乃夭摹＠纾x者是誰?讀者對該話題了解程度如何?寫作的目的是什么?只有在對這些問題進行系統(tǒng)回答之后，學生才能夠篩選出對作文有用的材料。此外，學生充分考慮到讀者的思維方式的不同，對寫作的布局謀篇也大有裨益。語篇是“由作者控制的作者和讀者的互動場所”。讀者在解讀語篇時總是基于語篇是連貫的這樣一種假設，即“續(xù)接信息應該和前面提到過的已知信息有某種聯(lián)系，它可以是對已知信息的注釋、增添或展開，但不應該在沒有明示標記的情況下脫離既定語義指向去建立新的主題”。盡管讀者在理解語篇的過程中會創(chuàng)建連貫，但如果寫作者具有較強的讀者意識，從語言內部選擇恰當?shù)恼Z句，合理編排句子，使用的語用策略有利于構建的語篇與讀者的心理期望達成一致，讀者對語篇的連貫性的推理就會更加容易。再次，讀者意識可以幫助學生寫作時注意文章的邏輯順序，盡可能做到條理清晰、層次分明、有說服力。

(三)讀者意識有利于培養(yǎng)學生的交際能力。寫作是在與其他社會成員的交流互動中進行的，是一種社會行為。同時，寫作也是一種交際，篇章中的句子則反映了交際策略。對于寫作者而言，寫作的目的是進一步交際，而要達到進一步交際這一目的，必須有讀者的參與以及閱讀后作出的反應。讀者閱讀并理解文章的內容，是作者實現(xiàn)其寫作目的不可或缺的環(huán)節(jié)。如果學生在寫作時沒有讀者意識，就不可能知道讀者需要什么，更不能選擇得體的方式去表達其思想和感情，其交際目的也就不能通過寫作達到。而為達到與讀者的有效交流，作者必須采用恰當?shù)慕浑H策略，使寫出的句子順應讀者心理和整個交際的發(fā)展。此外，由于英語寫作是跨文化交際活動，較強的讀者意識有助于讓學生有意識地注意中英文化的異同，使文章的語言、內容符合英語文化讀者的社會心理狀況，提高學生的跨文化意識。

三、培養(yǎng)讀者意識的方法

讀者意識在提高學生英語寫作水平和改進大學英語寫作教學中發(fā)揮著重要作用。那么，在寫作教學中教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生的讀者意識:

(一)改變單一的寫作教學模式，加強讀者意識的理論學習。目前，寫作課堂上，教師習慣先向學生灌輸寫作理論，雖說這些理論不乏精華之處，但老師傳授理論的目的總是最終指向學生的四、六級考試的寫作部分，為學生講解應考作文的寫作對策，解剖文章結構，建立寫作模板，甚至要求學生背誦范文，進行仿寫。要在寫作教學中培養(yǎng)學生的讀者意識，首先要彌補相關理論講授的缺失，使學生能夠真正從理論的高度認識到讀者在寫作中的重要地位及意義。對于學生而言，讀者意識是一個嶄新的概念，因此，教師在寫作課程中應做足理論功課，加強讀者意識的理論學習，闡明培養(yǎng)讀者意識的重要性和必要性。讀者意識實際上是一種理念，為了使同學們更好地理解這個概念，并意識到它的重要性，老師們可以給學生一些論述同一個話題文章，但由于是針對的讀者群不同，而風格迥異，以此幫助學生們意識到讀者意識在寫作中的重要性。

(二)作文命題預設讀者對象，增強學生寫作的針對性。作為教師，急需改變寫作訓練命題中讀者指向模糊化的現(xiàn)狀。缺乏讀者指向的寫作題目會影響學生寫作目標的確定。只有預設讀者對象，才能讓學生確定清晰的寫作目標，做到“有的放矢”，進而提高寫作質量。此外，通過設置模擬情境，讓學生變換對象進行寫作交流，也同樣可以強化學生“為讀者而寫作”的意識。

(三)改變傳統(tǒng)的作文評價方式，擴大作文讀者群。首先，教師應該以讀者的身份直接參與學生的寫作訓練，認真閱讀學生的作文，把自己的閱讀體會反饋給學生，強化學生的讀者意識。值得一提的是，作文的教師評語與讀者的閱讀反饋是兩個概念，前者重在以“師者”的身份從文章結構和具體語言點等角度對文章加以指導，而后者則重在以“讀者”的身份對文章的思想內容進行信息反饋，體現(xiàn)了作者與讀者的平等交流。這樣，才能使學生在寫作中始終意識到他面前有讀者，意識到他在跟讀者進行心靈的交流，在寫作構思中把讀者因素包含在內。同時，應采取學生自評、互閱互評，其他師長、社會人士參與評改交流等多種方式，以克服學生寫作對象單一的弊端。教師組織開展作文互評活動，使學生親身體驗讀者的身份，讓他們以讀者的身份交流對文章的感受，這是一種同輩的反饋。通過互評，學生從同輩反饋中了解到讀者的閱讀需要，這樣就會逐步意識到讀者在寫作中的重要作用，在以后的寫作過程中，養(yǎng)成揣摩潛在讀者的需要習慣，并設法靠近讀者對象并與讀者建立及保持交流以便完成寫作。對自己的文章進行評價和重新表述，培養(yǎng)學生對文章的評價及修改能力，而且評價及修改應始終把讀者意識放在首位，以保證以讀者與作者的交流為中心，讓學生更多地評價文章的內容和思想觀點。通過形式多樣的互評，學生能意識到教師并非他們的文章的唯一讀者，漸漸地學會組織自己的思想觀點。

(四)多途徑發(fā)表學生作文，激發(fā)學生寫作的動機。缺乏讀者反饋的文章使學生無法體會到寫作的真實價值，在某種程度上寫作成了學生進行文字排列組合的游戲，不能充分激發(fā)學生的表達和傾訴欲望。發(fā)表是學生面對真實讀者最好的途徑。發(fā)表的方式可以多種多樣，教師可以鼓勵學生向各類報刊投稿，爭取公開發(fā)表，完成由虛擬性寫作到實質性寫作的轉變，實現(xiàn)作者與讀者之間的真正互動。教師也可鼓勵學生充分利用網絡，將作文上傳到自己的博客、QQ空間、論壇等，或在學校刊物上刊登，在學校電臺中播出，甚至由教師作為范文當眾朗讀出來或展示。學生寫作過程一旦被公之于眾，也就意味著發(fā)表，便擁有了一定的讀者。學生普遍非常關心來自讀者的肯定或批評意見，這樣，寫作時就會全力以赴，盡量發(fā)揮出自己的最佳水平，這就是“讀者效應”。讓學生置身于社會實踐這個寫作的大環(huán)境，了解讀者的需要，對學生養(yǎng)成讀者意識以及提高寫作水平是大有裨益的。

結語

由此可見，在大學英語寫作教學中，教師應培養(yǎng)學生的讀者意識，有目標、有計劃地進行讀者意識的訓練。同時，學生讀者意識的養(yǎng)成并非一朝一夕之舉，需要師生長期共同努力，逐步完善。樹立讀者意識可以使學生明確寫作目標，激發(fā)寫作熱情，豐富寫作內容，提高寫作教學效率，從而走出我國目前大學英語寫作教學中的困境，真正提高學生的英語寫作水平。

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