高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果探究

摘要:在國(guó)際交流日益頻繁的今天，英語(yǔ)教學(xué)的地位在高職的教育、教學(xué)中越顯其突出作用。社會(huì)對(duì)學(xué)生口頭交際能力的需求日益迫切。但由于受學(xué)生的心理素質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)等因素的影響，高職英語(yǔ)口語(yǔ)課沒(méi)有受到充分的重視。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，介紹了高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:高職;口語(yǔ);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2010)21-0287-02

引言

統(tǒng)計(jì)表明，全世界63個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，世界1/3的人講英語(yǔ)，75%的電視節(jié)目是英語(yǔ)，80%以上的科技信息用英文表達(dá)，幾乎100%的軟件源代碼用英文寫(xiě)成。隨著國(guó)際交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口頭交際能力的需求日益迫切，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以掌握語(yǔ)法規(guī)則為目的，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，與時(shí)代的要求相脫離。導(dǎo)致學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，缺乏真實(shí)情境中的交際能力。如何解決學(xué)生的現(xiàn)狀和社會(huì)的需求這一刻不容緩的矛盾，已成為廣大英語(yǔ)教師探索和實(shí)踐的一個(gè)命題。本文從如何改善高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如何調(diào)整教學(xué)方法幾個(gè)方面對(duì)如何提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)法混亂，詞匯量不夠，有話(huà)說(shuō)不出以及不知道怎么表達(dá)，開(kāi)不了口;用詞不當(dāng);還有一部分認(rèn)為口語(yǔ)沒(méi)用，對(duì)口語(yǔ)根本不感興趣，該專(zhuān)業(yè)是家長(zhǎng)所選，而并非自己喜歡;大部分高職生缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，自卑心理嚴(yán)重，不愿開(kāi)口，怕丟臉，怕同學(xué)笑話(huà)。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)差。很多高職學(xué)生口語(yǔ)水平處于初級(jí)階段，即聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。

2.學(xué)生興趣缺乏，焦慮。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地、心情愉快地學(xué)習(xí)。興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快，更有利于教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。

3.教學(xué)方法枯燥。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而且教師過(guò)于看重語(yǔ)法、句型練習(xí)、忽視口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)學(xué)生輸入有余輸出不足。學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性完全沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.口語(yǔ)教學(xué)氛圍差。口語(yǔ)課堂經(jīng)常都是這樣一種現(xiàn)象:老師一提問(wèn)，學(xué)生便低頭不語(yǔ)，教室一片寂靜。多數(shù)學(xué)生不愿積極參與課堂活動(dòng)或懼怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話(huà);另外一種現(xiàn)象就是學(xué)生聽(tīng)不懂，要求老師翻譯成中文，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5.缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。文化是一個(gè)復(fù)雜的綜合體。就英語(yǔ)教學(xué)而言，它涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀(guān)念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容。在口語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師沒(méi)有將口語(yǔ)教學(xué)與文化很好地相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)缺少對(duì)西方人道德、準(zhǔn)則、生活方式和價(jià)值觀(guān)等跨文化知識(shí)的了解，不知道在什么場(chǎng)合說(shuō)什么，以何種方式說(shuō)，經(jīng)常會(huì)冒犯別人的忌諱。

6.口語(yǔ)教學(xué)主要還是以教師為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教師為中心，這種注入式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高很不利。

三、提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果對(duì)策

(一)教師要有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)口講英語(yǔ)

很多高職學(xué)生口語(yǔ)水平處于初級(jí)階段，所以教師可以在口語(yǔ)的教學(xué)上從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，慢慢讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。首先，讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，全面培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和語(yǔ)言交際能力;其次，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、課文和交際使用的習(xí)慣;最后，從聽(tīng)說(shuō)上整體感知和掌握英語(yǔ)簡(jiǎn)單的、以句子為單位的、課內(nèi)外生活最常用的語(yǔ)言材料。學(xué)生如果能從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，會(huì)慢慢建立自信，對(duì)這門(mén)語(yǔ)言感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)日益鞏固。

(二)創(chuàng)造有趣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:教學(xué)生唱英文歌曲，播放原聲電影，猜詞比賽，故事接龍，講英語(yǔ)笑話(huà)，繞口令，舉辦英語(yǔ)角，課堂辯論，學(xué)生上講臺(tái)講課等，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，開(kāi)展交互式教學(xué)。但是在開(kāi)展活動(dòng)前，教師應(yīng)提供必要的語(yǔ)料，使得交際活動(dòng)不會(huì)因詞匯匱乏而受阻，同時(shí)，必須讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的意圖和期望，了解課堂活動(dòng)的目的，并選擇符合要求的參與方式，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，提高課堂教學(xué)效果。正如孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。總之，英語(yǔ)教學(xué)只要善于在學(xué)生的“好”與“樂(lè)”中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)就會(huì)事半功倍，收到好的效果。

(三)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口，充滿(mǎn)自信

作為交際為主的口語(yǔ)，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要建立自信心，不怕丟臉說(shuō)錯(cuò)，大膽開(kāi)口。由于高職學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較差，教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要巧妙對(duì)待。主張交際法的教師認(rèn)為，學(xué)生在使用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常的，是不可避免的。但是學(xué)生會(huì)在使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中不斷完善自己，從犯較多的錯(cuò)誤到犯較少的錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極用外語(yǔ)進(jìn)行交際，即使學(xué)生在交際過(guò)程中出現(xiàn)某種錯(cuò)誤，只要不影響交際，教師也不應(yīng)打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。但在學(xué)生進(jìn)行機(jī)械或半機(jī)械練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤引起重視，避免其泛濫。當(dāng)然，教師還應(yīng)看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步或成功及時(shí)地表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生終身的影響。

(四)有效地營(yíng)造良好的課堂氛圍

羅賓耐特說(shuō)過(guò):“教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該熱情、敏感和寬容”。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)地營(yíng)造和諧的氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙，因材施教。對(duì)于羞怯的學(xué)生要盡量激發(fā)其說(shuō)話(huà)的欲望，使學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō);對(duì)勇于發(fā)言的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng);沒(méi)有發(fā)言的要給予鼓勵(lì)。在這樣輕松、愉快、融洽的氛圍中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。此外，在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，應(yīng)以英語(yǔ)為主，利用手勢(shì)、眼神、語(yǔ)調(diào)等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。千萬(wàn)不要讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)不懂就讓老師翻譯成中文的習(xí)慣。

(五)將口語(yǔ)教學(xué)與文化相結(jié)合

文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)處不在，無(wú)所不包，滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，是人類(lèi)社會(huì)生活和精神生活所取得成就的總和。人們常說(shuō)To be biligual，one must be bicultural(要掌握兩種語(yǔ)言，必須掌握兩種文化)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為合格的英語(yǔ)人才，除良好的思想素質(zhì)和其他業(yè)務(wù)素質(zhì)外，對(duì)英美文化的掌握是必不可少，至關(guān)重要的一環(huán)。但在高職英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師往往比較重視語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合如何使用不同表達(dá)方式的交際能力，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正理解和掌握英語(yǔ)，常常不能用英語(yǔ)深入、靈活、得體和有效地表達(dá)思想，進(jìn)行交際。

教師可以從以下幾方面將口語(yǔ)教學(xué)與文化相結(jié)合來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高其文化敏感性。1)在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，自覺(jué)、不斷和全面地進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入。比如英語(yǔ)中的adult books一詞語(yǔ)，從這上面看，一個(gè)是“成年人”，一個(gè)是“書(shū)”，放在一起自然就意為“成年人用的書(shū)”了。然而這樣推理出來(lái)的答案只是它的字面意義。從文化內(nèi)涵上講，它是“色情書(shū)籍(刊)”的代名詞。原來(lái)西方社會(huì)，淫穢書(shū)刊充斥市場(chǎng)，為了遮人耳目，這樣一個(gè)委婉詞便應(yīng)運(yùn)而生。2)通過(guò)圖片、幻燈片、錄像和電影這些直觀(guān)的教學(xué)手段向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化背景及語(yǔ)言禁忌。3)在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生操練打招呼、寒暄、祝賀、道謝、告別、表示同情或遺憾、約會(huì)等日常會(huì)話(huà)中，教師可利用各種直觀(guān)手段，或組織模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把自己既置于英語(yǔ)語(yǔ)言中，也置于英美文化之中，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，爭(zhēng)取達(dá)到脫口而出的程度。4)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀關(guān)于西方文化或跨文化交際方面的書(shū)籍。5)多鼓勵(lì)學(xué)生和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行交談。

(六)建立以學(xué)生為中心的教育體制

在以學(xué)生為中心的教學(xué)(student-centered teaching)中，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，以平等的身份與教師互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程主要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師扮演咨詢(xún)者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者的角色，他們往往采取民主參與的方式，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇等環(huán)節(jié)上尋求學(xué)生的反饋信息，并依次作出相應(yīng)的調(diào)整。將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，引發(fā)了教師角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅要呈現(xiàn)與理解知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)。所以，教師如果關(guān)注與理解并將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，將有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)并承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生獲得知識(shí)并體驗(yàn)到責(zé)任感，也會(huì)促進(jìn)他們的自我調(diào)控學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)以下反傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解。1)鼓勵(lì)學(xué)生明確自己的想法。2)幫助學(xué)生看到觀(guān)念之間的差異。3)鼓勵(lì)元認(rèn)知(問(wèn)學(xué)生“學(xué)到了什么?”“理解了什么?”等)。4)了解學(xué)生對(duì)觀(guān)念的理解程度。5)讓學(xué)生證明自己的觀(guān)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)普遍較差，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)方式，營(yíng)造積極的課堂情感氛圍，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的自主性，正確地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，建立融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服不良的心理因素。總之，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中不斷研究、探索，才能更好地推進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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Vocational Oral English Teaching Effectiveness Research

ZHU Lei

(Department of Vocational， Xi’anInternationalStudiesUniversity，Xi’an 710061，China)

Abstract: Along with the growth of international exchange，the status of English teaching is displayed in a prominent role in the vocational teaching.The demand for students’oral communication ability of the society is increasingly urgent.However，on account of the students’ mentality and the traditional teaching， oral English in the Vocational School hasn’t received more sufficient attentions.To solve these problems，the paper introduces the learning situation of the Vocational School students，analyses the current situation of English teaching and proposes the teaching strategies.

Key words: Vocational Students; Oral English; Problems; Strategies