大學英語寫作教學分析與探索

摘要:英語寫作作為一種綜合運用英語知識的實踐活動，一直是英語學習四項基本技能中最難掌握的。從大學生英語寫作中存在的問題出發，分析造成學生寫作能力提高緩慢的原因，以及大學英語寫作教學中存在的問題。從各項分析結果中探索提高大學生英語寫作水平的教學策略。

關鍵詞:大學英語;寫作;教學

中圖分類號:G642.4文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)21-0285-02

引言

英語寫作是全面衡量學生語言能力的重要考核標準，它能客觀反映學生的英語水平、思維組織能力和語言表達能力，在一定程度上也反映了英語教學中的得失。

按照大綱在寫作方面的基本要求，學生應能運用所學的詞匯、語法結構等按規定題目和提示在半小時內寫出120詞左右的短文，基本上能表達思想無重大語法錯誤。但在實際的英語寫作中學生往往達不到這個要求，存在問題不少。他們或提筆發怵，或寫作內容枯燥，或用詞不當;有的語法差的同學寫出的文章通篇幾乎沒有準確的句子;而有的同學即使語法學得不錯但寫出的作文是漢語式作文，選詞造句及布局謀篇都是漢語作文的模式。所以長期以來英語寫作成了當前大學英語教學的薄弱環節。如何加強英語寫作教學提高學生的英語寫作水平，成為了英語教學界亟須探索認真解決的問題。

二、大學生英語寫作中存在的問題以及寫作能力提高緩慢的原因

(一)大學生英語寫作中存在的問題

大學一般英語課每周4～6學時。根據傳統教學規律對精讀課尤其重視，占據了大部分的學時。近年來社會發展對學生英語聽說能力有了更高要求，很多高校又加強了對學生聽說能力的訓練，而相對來說，寫作每周所占學時一般不超過15分鐘。因此筆者在教學過程中就利用給定題目留課外作業的形式對學生進行寫作訓練，因而有機會了解到學生英語寫作水平。

大體上學生的英語寫作有五方面問題:1)詞匯貧乏。在一篇要求寫120詞的作文中約有90%詞語來自中學英語，且詞語重復現象嚴重，而在大學里學的詞匯能用進作文中的寥寥無幾。2)句式簡單。通篇文章以簡單句為主，缺乏復合句、倒裝句、省略句等句型變化。3)語法混亂。主謂不一致、名詞單復數不分、句子成分殘缺、時態誤用等直接破壞了句子的完整性。4)套用漢語。一些同學寫作時先想中文，按漢語格式進行對應翻譯，結果寫出的句子帶有濃厚的中國味。5)缺乏寫作技巧。一些學生不會審題構思、謀篇布局，想到哪兒寫到哪兒，造成整篇文章層次混亂、條理不清。這樣，學生英語寫作能力低下也就不足為奇了。

(二)造成學生寫作能力提高緩慢的原因

1.對寫作重視不夠

由于大綱沒對寫作提出明確要求，且一周4～6學時的課堂教學幾乎沒有整塊時間對學生進行系統的寫作訓練。此外，四、六級考試的壓力使許多學生為早日通過考試而苦背單詞、做模擬題，認為只要多背單詞自然就能寫出好作文，就能通過四、六級考試，結果造成了許多學生高分低能。

2.學生對寫作方法根本不了解

由于缺乏系統的寫作訓練，學生對寫作的整體認識相當模糊，或者說根本就不知道寫作需要完成由審題、確定題材、寫提綱、寫草稿、寫作、修改這一過程。看到作文題目多數學生往往拿起筆就寫，倉促間寫出的作文要么離題千里，要么東一錘子西一榔頭，想到哪兒寫到哪兒。

3.學生缺乏足夠的寫作指導

一方面，大學對精讀課的重視使它占據了大部分學時，相對來說寫作所占學時每周不超過15分鐘。在有限的寫作課時內教師無法對學生進行系統的寫作訓練與指導。另一方面，學生作文需要教師的修改是毋庸置疑的。然而在現在大學里大學英語課70人以上的大班相當普遍，每位教師同時教授幾個班，英語教師的教學任務相當重。每周都細致地批改每個學生的作文對英語教師來說是一項極其耗時耗力的工作。現實情況迫使教師每次只能抽改一部分學生作文。這樣每個學生能夠得到的寫作指導很有限。

4.學生缺乏足夠的寫作訓練

筆者抽查了來自不同班級的同一年級的120名學生，并進行了專門的調查，調查的內容圍繞以下兩個問題:

問題1:課后你做得最多的是以下哪種訓練:語法、閱讀、聽力還是寫作?

問題2:你用英語寫信或寫日記嗎?

針對上述調查結果進行分析，筆者認為學生進行寫作訓練的時間明顯不足。其次，學生對寫作訓練未引起足夠的重視。

三、提高學生英語寫作水平的教學策略

(一)采用興趣原則，幫助學生樹立能用英語寫作的信心

在基礎階段特別要注意培養學生的興趣，即這一階段學生寫作可以不限題材任其發揮，目的在于鼓勵學生自我表達，充分發揮學生的想象力和創造力，使其樹立自信。具體做法可以是定期進行創造性寫作訓練，如每周在課堂上要求學生做一次3～5分鐘的自由寫作，不限題材內容。教師還可以幫助學生養成用英語寫日記的好習慣，這是保持思維連貫性和熟練掌握詞匯，提高寫作能力的有效辦法。與此同時，為了不使學生對寫作有挫敗感，教師在批改學生作業時，不要對學生的每個語言錯誤都進行改正，而只是對學生的作文進行“最低限度的批改”，即只要在錯誤下面畫線，讓學生自己去體會和修改，以保護學生的寫作興趣和樹立對寫作的信心。研究表明，對學生作文中的錯誤作最低限度修改比非常仔細的修改效果要明顯得多。

(二)在精讀課上兼顧寫作教學

寫作能力是一項綜合的能力，它能全面地反映一個人的語言能力和文化素養。要培養學生的寫作能力，在沒有寫作課的情況下，教師應在精讀課上充分顧及寫作教學。擁有豐富的詞匯和扎實的語法知識是寫好文章的先決條件。在精讀教學中教師仍要強調詞義學習，引導學生學會細致觀察語言，在語境中學習詞匯，并要求學生掌握詞與詞之間的修飾關系和搭配關系。此外，教師應在課堂上抽出一些時間分析文章結構和寫作方法。

1.加強詞匯教學。文章的基本要素之一是詞匯。沒有豐富的詞匯，學生難以下筆。所以，教師首先要在教學中盡量向學生提供一些同義詞和反義詞語。教學中適時介紹同義詞對提高學生運用詞匯的能力很有幫助。其次，詞匯教學的重點是動詞，這是因為英漢兩種語言存在差異，漢語中一些及物動詞在英語中都是不及物的。此外，構詞法的講授也是詞匯教學的一個重要組成部分，應該要求學生熟練地利用自己學過的常用詞匯，根據構詞法規律，擴大有效詞匯量，正確地表達自己的思想。

2.鞏固語法知識。文章的另一個要素是句子。要表達完整的意思，僅僅把一些詞匯堆積起來是不行的，還必須了解句子的構成規律，這種規律就是語法。英語的基礎語法知識，學生們在中學階段已全部接觸并掌握，因此大學階段的語法教學重點是鞏固和應用。在教學中重點講解那些常用的而學生又容易出錯的語法結構，如省略句、非謂語動詞、主謂一致等。對學生練習中的語法錯誤要認真批改并要求學生及時更正，對帶普遍性的錯誤應單獨講解，通過討論使學生加深印象，避免重返錯誤。

3.教學重視篇章分析，打好寫作基礎。在處理課內閱讀時，教師應將重點從詞句轉到段落與篇章分析上，如在學習每個單元的文章時都花一點時間來分析文章中的一些典型的段落結構，使學生逐步掌握常用的一些基本段落寫作方法，并長期堅持讓學生練習寫作，用此教學方法逐漸讓學生了解并掌握各類文體的寫作方法。

(三)引導學生進行大量閱讀

語言學習包括聽、說、讀、寫、譯等方面，母語學習是先聽說后讀寫。但是在沒有語言環境的情況下進行英語學習，通常是聽、讀在先，說、寫在后。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到一定的輸入量才能保證輸出。在注重課堂閱讀的同時，更重要的是注重課外閱讀。課堂時間畢竟有限，所以講解的文章也有限。通常情況下，一篇文章一個重要語法現象或重要詞只出現一次，學生根本無從掌握它，只有經過多次在不同的文章中接觸同一事物才能加深印象，所以英語教學要強調課外進行大量的閱讀。在這一過程中學生的詞匯量不斷增加，語法更熟練，而且語法不再是孤立的，它們已融入句子、文章，英語學習就會得心應手、興趣倍增，同時，在閱讀得到提升的過程中，寫作能力也會得到提高。因此，教師應從培養學生寫作能力出發，結合實際，由淺入深，從易到難。閱讀時，教師要多給學生提供一些針對性較強的各類典范文章，引導他們以積極的態度賞析這些文章，從中學習寫作技巧、開闊思路、獲取寫作經驗及素材，學會用英文思考，進而達到在不知不覺中提高英語寫作的實踐能力和水平。

結語

總之，寫作能力是認知能力、思考能力和文字運用能力的綜合體現，學生的寫作能力就是指學生對一種語言的綜合運用能力的體現，它不僅要求學生掌握一定的詞匯、用法和語法，還要求學生具有一定的思維能力、分析能力、表達能力和邏輯推理能力。大學生寫作水平的提高并非一日之功，它需要教師在教學中重視它，從而提高大學生英語寫作水平。

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