預則立,不預則廢

〔關鍵詞〕 小學語文;備課;閱讀;教材;切入點;選擇;問題;設計

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

08(B)—0025—01

古人云:“凡事，預則立，不預則廢。”教學也是一樣，只有在課前作了充分的準備，才能在教學中得心應手，隨機應變，因勢利導，圓滿地完成教學任務。通過自己的實踐，我認為教師應該從以下幾個步驟入手進行備課。

一、潛心“讀”文

備課，首先要研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，根據學生的實際，設計教案。每每研讀一篇課文，我都要經歷這樣一個“三讀”的過程。

初讀，把自己當成一個讀者，把教材當作一本讀物，這種“放松”的閱讀，會使自己的思想感情自然而然地生發。或許您會被曲折的情節吸引，或許您會為真摯的情感怦然心動。這些初讀的感受彌足珍貴。

再讀，把自己當成一個學生來讀。首先，正音、明義。其次，設身處地把自己當成學生，體察學生閱讀時可能遇到的問題，分析應落實的知識、訓練的重點。最后，親自做做課后練習題。

最后讀，把自己當成語文教師，站在教者的角度來讀教材，要把握這一課的教學目標，教學重點、難點。

二、選擇切入點

拿到一篇文章，如何切入，好比裁縫拿到一塊布料，如何下“第一剪”，對做成一件“好衣”非常重要。我認為，教師可以從文題、一個詞、一個句子、一段話切入，也可以從學生的原初體驗、疑惑切入。

1.題目切入法。題目是文章的眼睛，從題目入手進行閱讀指導，往往有綱舉目張的效果。通常可以“扣題質疑”或“添加題目”，還可以從“改換題目”入手。如《信任》一課，文中主要講了誰信任誰?引導學生帶著這個問題閱讀課文。

2.精華切入法。根據文章的獨特處、精彩處、重點段、過渡段或警句等設計切入點。

3.原初體驗切入法。就是讓學生自主讀書，并說出自己的原初體驗，教師選擇恰當的切入時機，在尊重學生體驗的基礎上進一步引導。

4.疑惑切入法。讓學生先自主閱讀課文，然后以學生閱讀中的障礙作為切入，在交流討論中解決疑問。如《黑孩子羅伯特》，學生對羅伯特為什么要傾其所有幫助討厭他的白人小女孩，是很難理解的，可以以此為切入點引導學生學習理解。

三、精心設計練習題目

備課時，除了要備教學內容、學生的實際、教學思路、教學方法，還要精心設計練習題目。那么，設計練習題目時要注意些什么呢?

1.問題要有概括性

所謂問題的概括性，是指設計問題時應從課文的整體出發，設計的問題能“牽一發而動全身”。具有概括性的問題能引導學生整體把握課文內容，提高學生閱讀的質量，這對學生語文素養的形成與發展有促進作用。如教學《城市的標識》時，要求學生談談:作者為什么說樹是城市的標識?學生要回答這個問題，必須認真閱讀課文、分析課文。

2.問題要有層次性

要突破文章的難點，往往靠直接提問是解決不了的，這時教師要設計出一組有層次的問題，引導學生由淺入深地進行思考，從而完成教學任務。

3.問題要有開放性

《語文課程標準》要求:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”這就要求教師所設計的問題要有開放性，要能激活學生思維，引導學生聯系自己的已有知識和生活經驗進行探究，從而獲得新知識。

4.問題要面向全體學生

設計問題時應考慮到學生的個體差異。對基礎較薄弱的學生，設計簡單的問題，以增強其學習的信心;對學習基礎相對好的學生，設計有深度的問題，使其掌握知識的同時，發展思維能力，從而調動全體學生的學習積極性。