新課改理念下的藏漢雙語教學(xué)初探

〔關(guān)鍵詞〕 新課改;藏漢雙語教學(xué);教材;探究式學(xué)習(xí);漢文教輔

〔中圖分類號〕 G420〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)08(B)—0019—01

在新課改的實施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而且是更為廣闊的現(xiàn)實生活。學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，因此，教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。“雙語教學(xué)” 是在藏區(qū)學(xué)校普遍實行的一種教學(xué)模式，通常有兩種類型，即“以藏為主”類與“以漢為主”類。“以藏為主”類是指以藏語授課，單科加授漢語文的一種教學(xué)模式;“以漢為主”類是指以漢語授課，單科加授藏語文的一種教學(xué)模式。所以，新課改對于藏區(qū)的雙語教學(xué)也有不同程度的改變。

新課改要讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，改變過去填鴨式的教學(xué)。在平時的教學(xué)中，教師要立足實際，藏漢雙語并舉，充分發(fā)揮藏漢雙語的優(yōu)越性，因材施教。

一、教材的建設(shè)影響雙語教學(xué)質(zhì)量

新課改在課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。但是，目前雙語教材建設(shè)還沒有形成一個完整的體系。翻譯出現(xiàn)了名詞不統(tǒng)一的問題，有的術(shù)語的使用因不同人、不同地方、不同文獻(xiàn)而不一致。另外，編者和譯者各自為據(jù)，教材缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

在具體教學(xué)中，要處理好名詞術(shù)語的科學(xué)性、系統(tǒng)性與通俗性之間的關(guān)系。有些藏族學(xué)生對漢文理解能力不強(qiáng)，出現(xiàn)部分學(xué)生因難以理解漢文內(nèi)容，而造成無法解題的現(xiàn)象。在這種情況下，教師要合理運用雙語教學(xué)，對語義進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖⒔猓⒎治銎渚淞x。所以教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮雙語的優(yōu)越性，藏漢雙語優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于名詞術(shù)語的統(tǒng)一。

二、新課改提倡探究式學(xué)習(xí)

新課改要求課程內(nèi)容與學(xué)生生活和所處的社會聯(lián)系緊密，把重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是牽著學(xué)生鼻子走，而現(xiàn)在要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生集體參與，給予每個學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究學(xué)習(xí)中。通過探究，使學(xué)生獲得的結(jié)論更準(zhǔn)確。

三、運用漢文教輔，提高學(xué)生自學(xué)能力

藏文出版的課外讀物、教學(xué)輔導(dǎo)書、學(xué)習(xí)資料等幾乎是鳳毛麟角，而漢文版的各類教學(xué)輔導(dǎo)書、課外讀物、學(xué)生資料可謂數(shù)不勝數(shù)。低年級藏族學(xué)生大多看不懂專業(yè)性很強(qiáng)的漢文版書籍，僅憑課堂上教師所講的知識和幾本教科書上的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望，解決不了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到的問題，使學(xué)生適應(yīng)不了時代的發(fā)展，同時也在一定程度上束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。通過漢語教學(xué)，可以幫助學(xué)生查閱資料，閱讀課外書籍，豐富學(xué)生的知識，開闊眼界，拓展思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。