化學教學如何體現“以人為本”理念

〔關鍵詞〕 化學教學;以人為本;認知特點;知識結構;個性特點;生活實際;未來發展

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

08(B)—0026—01

“以人為本”是科學發展觀的核心，將“以人為本”理念運用于教學中，既是時代的要求，又是素質教育大環境下教師的一種自覺行為。在教學中實現“以人為本”理念，是要求教師一改以“我”為中心的教學現狀，把以學生為主體，一切從學生的實際出發，使之成為課堂中的主人，作為教學工作的出發點和落腳點。“以人為本”理念體現了以人為尊、以人為重、以人為先的價值取向，那么在初中化學教學中，我們應怎樣體現這種理念呢?

一、以學生的認知特點為本進行教學

美國教育家切瑞·富勒認為:“每個孩子的大腦和他的指紋一樣獨特。”這就明確指出了人和人之間存在認知差異的事實，所以我們在教學中，要承認并尊重學生的這種差異，對不同認知能力的學生，實施差異教學，實現有差異的發展。在教學目標、內容和方法的設置上，以學生的認知差異為出發點，把多樣化作為一種有價值的東西來追求。在施教過程中，深入了解學生，根據他們面對新知識表現出的不同領悟力，制定與之相應的要求、標準。

二、以學生的知識結構特點為本進行教學

化學是在原子、分子的基礎上研究物質的組成、結構、性質、變化、制備和應用的基礎自然科學。九年級學生在過去的學習中，已經從自然、生物、物理等科目的學習中積累了許多知識，而化學的開設旨在通過化學實驗的方式和手段使學生獲取化學知識。當然，前者的學習只是淺層次的了解和認識，后者的學習則是對相關知識的進一步拓展和細化。但是，教學中我們必須要將兩者的學習有機結合起來，充分發揮前者儲備的知識對后者學習的作用。例如，學生對物質的狀態變化、形狀變化等知識在初二物理的學習中已經有一定的了解，現在化學課上又出現了，我們要告訴學生有關概念，如物理變化和化學變化的區別和聯系。教師要通過引導，讓學生掌握化學變化的本質。

三、以學生的個性特點為本進行實驗教學

化學以實驗為基礎，教師在教學中，既要注重培養學生的實驗能力，又要注重知識的消化。在不同的實驗課上，教師要對課堂進行宏觀調控，使每個學生能通過實驗切實提高學習興趣。對家庭小實驗，教師應事先與學生探討內容、方法等，然后讓他們獨立去完成。

四、以學生生活實際為本進行教育教學活動

作為化學教師，應在關注社會熱點、關注科學動向、關注人類生存環境的前提下，使書本知識與學生的生活相結合，理論聯系實際，教出“活”的知識。如，環境污染問題學生們比較感興趣，特別是水的污染。課堂上，教師講了水污染的形成與防治后，同學們在教師的安排下，對學校周圍的水污染情況進行調查研究，最后得到的結論、解決方法可能不盡相同，但只要言之有理，就要給予肯定。

五、以學生未來的發展為本，平等對待學生

教學中的“以人為本”，還要求教師把每個學生的現在、未來兼顧起來，以他們未來的發展為根本，抱著對他們人生理想與幸福負責的態度，幫他們實現美好的人生價值。雖然學生之間有差異，但是，教師要正視差異，要以平等之心對待學生，絕不能因為我們主觀上的好惡或工作中小的疏漏，使他們覺得我們有失公平，因此失去學習的信心。

“以人為本”是對人最大程度的肯定和尊重，是對人的價值最大程度的承認和挖掘，其最終目的是構建和諧社會。作為教師，我們對此肩負重任。在課堂教學中，我們要密切聯系每個學生的特點，以他們為本進行教學，同時還要發揮教師的主導作用，使教師和學生、學生和學生之間形成平等、民主、和諧的氛圍，從而達成教與學的和諧統一。