多方入手培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力

〔關(guān)鍵詞〕 音樂教學(xué);創(chuàng)造力;形象思維;情境;色彩;想象力;即興創(chuàng)作

〔中圖分類號〕 G633.951

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

08(B)—0042—02

音樂、文學(xué)、美術(shù)之間有著緊密的聯(lián)系，在對人的感官刺激、智力開發(fā)方面，各有其長處，同時也有其局限性，如果將它們的長處融入到音樂教學(xué)中，那么更有利于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、音畫交融，視聽互補(bǔ)

一切創(chuàng)造性思維離不開想象，沒有想象就絕無創(chuàng)造。在音樂教學(xué)中，教師可以用圖畫描繪、實(shí)物演示等方式，使學(xué)生在音畫交融、視聽互補(bǔ)過程中培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。著名教育家杜威說過，“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。”因此，為了讓學(xué)生在接觸教材的同時，獲得教學(xué)材料的誘因化刺激，教師可設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生通過想象把握對象，培養(yǎng)形象思維能力。如，在欣賞德彪西的《月光》時，為了更好地讓學(xué)生感受三和弦在音樂作品中的作用，教師可讓學(xué)生閉上眼睛聽音樂，同時教師將教室的窗簾拉上，將“月光”的形象用投影儀打在教室的天花板上，當(dāng)音樂進(jìn)行到一半時，讓學(xué)生睜開眼睛，學(xué)生一下子被這一情境所吸引，并在音樂感染下產(chǎn)生強(qiáng)烈的想象沖動，形象思維得以升華。

2.利用色彩，培養(yǎng)想象力。繪畫中的色彩是通過人的視覺器官直接感受到的色調(diào)，而音樂色彩則是通過人的聽覺器官并經(jīng)過大腦的分析而產(chǎn)生的一種由聲調(diào)變?yōu)樯实男蜗笏季S感覺。在教學(xué)中，教師借助色彩這種直觀手段，將有利于學(xué)生對音樂的理解，從而降低音樂教學(xué)的難度。不同色調(diào)給人的感覺不同，不同的音樂同樣能給予人不同的感受，將色彩與音樂有機(jī)結(jié)合，既形象又直觀，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展。如，在向?qū)W生介紹表情術(shù)語時，先讓學(xué)生欣賞《步步高》《江河水》《F大調(diào)旋律》《進(jìn)行曲》等數(shù)首不同類型的音樂作品，再讓學(xué)生用色彩來表示樂曲的情緒，學(xué)生們很自然地用紅色表示歡快的《步步高》樂曲，用黑色表示憂傷的《江河水》樂曲，用綠色表示優(yōu)美抒情的《F大調(diào)旋律》樂曲，用藍(lán)色表示雄壯有力的《進(jìn)行曲》。

二、音樂與文學(xué)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

在文學(xué)中，原始人發(fā)自本能的喊叫經(jīng)過加工而成文字，從理論上可以被理解，但不能引出精確的聯(lián)想，而在音樂中，這種喊叫經(jīng)過加工而成為音符，從理論上不能被理解，但卻是和人類基本情感相結(jié)合的。盡管兩者存在不同，但它們之間卻有著密切的聯(lián)系，因?yàn)樗鼈兌寄軉酒鹑说那楦蟹磻?yīng)。如果在教學(xué)中，教師把學(xué)生的各種知覺和記憶形象重新整合，孕育成一個全新的形象，激發(fā)起學(xué)生更深層次的情感反應(yīng)，引起學(xué)生富有創(chuàng)造性的心理活動，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

1.以曲促情，以詞激情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。在音樂教學(xué)中，教師以音樂語言感染學(xué)生，以文字語言激發(fā)學(xué)生的情感，可有力地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如，選取學(xué)生最熟悉的對象——教師，作為創(chuàng)作活動的主題，先讓學(xué)生們收集各類贊美教師的歌曲和樂曲，然后讓其分析自己推薦的歌曲和樂曲，最后在音樂欣賞中，讓其回憶自己成長中的引路人——教師。這時學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，教師抓住這一時機(jī)讓學(xué)生創(chuàng)作歌詞，并讓學(xué)生在相互感染中用真摯的情感朗誦自己所寫的歌詞，爾后進(jìn)行旋律創(chuàng)作，會收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)殡S著學(xué)生創(chuàng)作活動中情緒的起伏，在音樂語言、文字語言的交織中，學(xué)生的形象思維和抽象思維處于高度緊張狀態(tài)，從而產(chǎn)生了創(chuàng)作靈感。

2.營造氛圍，體驗(yàn)美感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。音樂與文學(xué)之間，不僅存在著審美通感，而且在相互融合過程中，還不斷創(chuàng)造著美。目前，在新推出的中小學(xué)教材里融入了大量的音樂創(chuàng)作活動的內(nèi)容，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了很好的素材。如，在欣賞莫扎特的《渴望春天》時，學(xué)生們從流動的旋律中感受到春天來臨，一派生機(jī)盎然的景象，潺潺的溪水、嫩綠的柳枝、鳴叫的小鳥仿佛就在他們眼前……學(xué)生在情感交融的情境感染下，不知不覺地使思維進(jìn)入積極狀態(tài)，從而產(chǎn)生音樂創(chuàng)作的沖動和欲望。教師應(yīng)把握時機(jī)，在激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)美的同時，可讓學(xué)生通過音響的模仿、小組的討論，用散文、詩歌來描述樂曲。這樣，在音樂與文字的渲染中必然會產(chǎn)生聲情并茂的教學(xué)效果，加深學(xué)生們對樂曲的理解。

三、利用通感、即興創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

“即興”就是對眼前景物有所感觸而臨時產(chǎn)生的興致。教師在教學(xué)中應(yīng)努力探索知識與創(chuàng)造之間的關(guān)系，并積極利用通感原理，在即興創(chuàng)作的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)將即興創(chuàng)作融入教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在游戲、律動、器樂演奏的活動中，用自然、獨(dú)立的視角去發(fā)現(xiàn)、去探索。在相關(guān)學(xué)科融合互補(bǔ)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)編動作，進(jìn)行分組活動，并在即興表演時相互配合，從而調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的靈敏反應(yīng)及即興指揮的能力。在這個過程中，學(xué)生相互之間的模仿也是新的創(chuàng)作，因?yàn)橐魳肥橇鲃拥乃囆g(shù)，學(xué)生每一次表演都是一次新的創(chuàng)作過程，即使是學(xué)生間相同的演唱、演奏，也都注入了不同的信息，有了新的內(nèi)涵。教師要充分利用通感原理培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力和創(chuàng)造性思維能力。