從主導到引導:教師在素質(zhì)教育中的角色轉(zhuǎn)變

〔關(guān)鍵詞〕 素質(zhì)教育;教師;角色;主導;引導

〔中圖分類號〕 G40-012〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)08(B)—0011—02

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育是時代和社會發(fā)展的要求和必然結(jié)果，它以其自身科學有效的教育理念和教育方法塑造出人格更為健全、心理更為成熟、個性更為鮮明、適應(yīng)性更強、創(chuàng)造力更高、能夠肩負起新的歷史時期時代社會發(fā)展重任的新型人才。素質(zhì)教育對于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的突出作用，使人們越來越清醒地感到，我國的文化發(fā)展，科技進步，經(jīng)濟騰飛，民族生存，國家興旺，期待并呼喚這樣一種新的教育。

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)。因為全部教育教學工作主要靠教師去落實，素質(zhì)教育的實施首先要求要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。素質(zhì)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的思想觀念、思維方式和人文修養(yǎng)，尤其是教師的教育觀、教學觀、質(zhì)量觀。素質(zhì)教育要求教師對自己的角色定位進行調(diào)整——即由主導性教育向引導性教育轉(zhuǎn)變。

實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題，確立“能力為本”的觀念。這不僅是對傳統(tǒng)教育弊端的矯正，也是對教育本義的回歸。縱觀社會和文化發(fā)展的趨勢，現(xiàn)代的教育觀和人才觀已由重知識向重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變。所以對新世紀教師的素質(zhì)要求，顯然不能僅滿足于傳道授業(yè)解惑，而應(yīng)當以引導為主，啟發(fā)鼓勵學生以創(chuàng)造性思維、開放的視野學知識和看問題，盡可能地提供一個對所有人平等開放的、有利于學生鍛煉能力、施展才華、張揚個性的自由、寬松、多元的環(huán)境。

但是，在教師角色的轉(zhuǎn)變過程中，卻受到如下幾個因素的制約。

1.傳統(tǒng)教育觀念對教師的影響。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，陳舊落后的人才觀念依然束縛著人們的頭腦，這已成為制約素質(zhì)教育實施的主要因素。地方行政部門的領(lǐng)導始終認為，只有考分才能夠體現(xiàn)學生的素質(zhì)，才能夠反映學校的教育質(zhì)量，甚至有人認為考分是素質(zhì)的最好體現(xiàn)。然而過分追求考分，用一個統(tǒng)一標準去要求一個個活生生的人，用統(tǒng)一的模式去塑造學生，結(jié)果可想而知。而在農(nóng)村學校，升學壓力更大，衡量一所學校的唯一標準就是考上高中、大學的人數(shù)，通過讀書讓孩子“跳農(nóng)門”是農(nóng)民的唯一心愿。

來自于社會、學校、家長三方面的壓力，使得教師不得不把目光盯在學生的分數(shù)上，因為學生分數(shù)的高低直接決定了其社會評價和社會認可，而教師只好舍棄引導為主的素質(zhì)教育教學，采用急功近利的主導性教學方式。

2.當前教育體制對于教師的掣肘。素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了好多年，然而教育的出口還是定位在中考、高考卷面所體現(xiàn)的分數(shù)之上。換言之，現(xiàn)代的招生體制、教育評估體制、教育教學管理體制，包括現(xiàn)行的用人制度本身還清清楚楚地遺留著應(yīng)試教育的烙印。制度上的原因迫使教師去做那些明顯違背教育教學規(guī)律的事情。而“素質(zhì)教育”、“減負”等詞語已成為教師調(diào)侃時的用語。此外，由此而引發(fā)的教師之間的個人利益與矛盾就在某種程度上或明或暗地被激化，學校里同樣在演繹著一出出人生的悲喜劇。為了名譽、利益，教師只能“八仙過海各顯神通”，表現(xiàn)突出的就是爭時間，因為誰占的時間多，誰就可能“出效益”。

雖然我國已出臺了教育體制改革、教育振興計劃等一系列綱領(lǐng)性文件，并把科教興國作為一項戰(zhàn)略提出并實施，但素質(zhì)教育能夠真正得以指導和應(yīng)用于教育實踐尚需為之建立更為完善和健全的教育制度平臺。

3.自身能力素質(zhì)對于教師的限制。能力是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)涵。國際師范教育界十分重視教師能力的培養(yǎng)，而目前在教師隊伍中能力不強、水平不高的問題十分突出，使教師不能適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的要求。教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專職音、體、美、勞技教師少，雖然能按國家課程計劃開齊、開足課程，但不能保證質(zhì)量。

針對這些問題，素質(zhì)教育給教師以新的定位。要適應(yīng)新的角色定位，則對教師提出了更高的要求。這些要求主要包括以下兩方面。

1.更新觀念是教師素質(zhì)提高的首要任務(wù)。素質(zhì)教育的先導是教育觀念的更新。觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前提。教師必須對傳統(tǒng)的教育觀念予以變革和更新。首先，要樹立正確的人才觀。它關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標，決定著如何看待教育質(zhì)量的問題。現(xiàn)代人才觀認為，人才是多規(guī)格、多層次的，是指有高度的社會責任感，能勤奮工作，富有創(chuàng)造精神，能為社會作出較大貢獻的人。其次，要樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀。現(xiàn)代質(zhì)量觀應(yīng)該是看一所學校是否面向全體學生、面向?qū)W生的每一個方面，讓學生生動、活潑、主動地發(fā)展。不求人人升學，但求人人成才。最后，要樹立以學生為主體的新的教學觀。認知心理學研究表明，離開了兒童自主的學習，教師的任何愿望都是無法實現(xiàn)的。在教學過程中，教師引導，學生自己才是學習的主體、學習的主人。素質(zhì)教育的學生觀，要求尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑。樹立全新的教育觀念，建立新的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的現(xiàn)代化的教學手段需要教師隊伍開展深入有效的教育科研，這是提高教師素質(zhì)的有效途徑。教育科研是連接教育理論和教育實踐的橋梁。教師參加教育科研是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的最佳形式。對于21世紀的教師來說，僅僅是過去打來的那“一桶水”是遠遠不夠的，必須是“自來水”，即不斷地吸收新的水源，并不斷地自我“加壓”，這樣才能源源不斷地給吸收提供新鮮的水源。只有這樣，才能“學問藏之身，身在則有余”。教師要有健康而正確的審美意識、扎實而精深的專業(yè)知識以及廣泛深厚的背景文化知識，有良好的教育教學方法，熟知學生心理，能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，善于創(chuàng)新和改革，具備較強的教育科研能力。通過卓有成效的教育科研活動，使教師更進一步明確教育規(guī)律，了解教育發(fā)展的新趨勢;形成適應(yīng)社會需要的新的教育理念;還可以使教師從中學到新的教學方法和教學策略，從而優(yōu)化教學效果。