觀今鑒古 蒙以養正

〔關鍵詞〕 語文教材;古代蒙學教材;編寫;啟示

〔中圖分類號〕 G634〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

08(B)—0056—01

《語文課程標準》對九年義務教育語文教學目標從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面作了規定，并分四個階段來實現。其中，“識字與寫字”目標是:一二年級認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫;三四年級累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫;五六年級累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫;初中階段累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

可是，根據筆者多年實際教學觀察和調查證實，這個教學目標遠遠沒有實現，學生遠遠沒有達到要求。究其原因，筆者認為:一是現行中小學語文教材每冊都有許多教學目標，從小學到初中各冊，教學目標簡單循環，沒有明顯的層次遞進;二是現行的中小學語文教材都是文選式，編者按一定的教學目標選文，其最大局限是有時選不到合適的文章。

再看古代蒙學教材的編寫，確實具有許多值得我們借鑒的地方。

其一，適應漢字的形、音特點。

蒙學教材的語言，特點鮮明，大都為短句、偶句、通俗的韻語。這不是偶然的，因為漢字是一字一音節，可以編成句式整齊的韻語。這樣的句子，富有節奏感，瑯瑯上口，易讀易背。如，融四歲，能讓梨;弟與長，宜先知。(《三字經》)

其二，適應蒙童心理。

從心理學的角度說，短句、押韻、通俗、貼近生活的文字，比較容易記住，成人尚且如此，兒童更是這樣。因此蒙學教材多用短句、偶句、通俗的韻語編成。

其三，目標明確。

每種蒙學教材都有明確的教學目標，有的教蒙童識字，有的介紹歷史典故，有的培養詩歌閱讀欣賞，有的進行道德規范教育。即使同為識字課本，《常用雜字》與《三字經》、《百家姓》、《千字文》的目標也不相同。可見這些書的教學目標很明確，教育者可以根據教育對象、教學目標，選擇不同教材。

其四，針對性強，易學易用。

蒙學教材多由專家、學者針對某種目標專門編寫，如作古體詩講究對仗和押韻，而字的平仄和所屬韻部不易記住。《笠翁對韻》和《聲律啟蒙》就是為解決這一難題編寫的。這兩本書，運用對句，按韻編排，如，“云對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。”背熟了這兩部書，既記住了常用字所屬的韻部，又學到了平仄和對仗的知識，一舉多得。而《幼學故事瓊林》卻是對成語典故的專門解釋。同時，古代蒙學教材，除少數文選類，如《千家詩》，大多為名家為某種教學目標專門編著。最為典型的是《千字文》，最初是為教諸王書法而編寫的，因字不重復，語言優美，內容豐富，成了很好的識字課本。

由上所述可以看出，現行中小學語文教材如果借鑒蒙學教材的編寫方法，可以彌補前面所述的不足。首先是現行中小學語文教材借鑒蒙學教材的編寫方法，每冊教材可集中解決一個主要目標。小學階段主要完成四大目標:一是識字，據說《千字文》在古代私塾中用一年教完，那么小學六年完成2500個常用字的識字目標應該不成問題;二是寫字，小學畢業，能寫一手清楚端正的字;三是背誦，會背一定數量古代詩詞，詩詞要貼近兒童生活，短小易懂;四是會寫，初、高中再分層次設計由低到高的教學目標。其次是現行中小學語文教材如果借鑒蒙學教材的編寫方法，選文和編著結合，就可以彌補選不到合適文章的不足。