對體育教學中實施“分層教學”的探究

〔關鍵詞〕 體育教學;分層教學;分組方式;注意事項

〔中圖分類號〕 G633.96〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)08(B)—0038—01

“分層教學”是教師按照教學規律和學生身心發展特點，在尊重學生人格的前提下，根據學生個體差異，采取不同的教學手段與措施，使學生的思想素質、科學文化素質和各種技能都能得到提高的一種教學方式。 在中學體育教學中實施“分層教學”，教師應根據學生的身體素質差異，針對不同層次的學生，提出相應的要求，采取不同的教學方法，以促使不同層次的學生都能得到發展。

一、分組方式

1.按學生體育素質差異分組。教師可按照學生速度、力量、耐力素質差異予以分組。例如，在高一第一學期，教師對每一位學生進行速度的測試，得分在80分以上的分為A組;得分在60分—79分之間的分為B組;得分在60分以下的分為C組。

2.按學生興趣愛好分組。教師可先對學生進行體育運動興趣的調查，根據調查的情況進行分組。例如，針對球類運動，喜歡足球運動的學生分為A組;喜歡籃球運動的學生分為B組;喜歡排球運動的學生分為C組。這樣一來，不但可以發揮學生特長，而且能夠為其終身體育鍛煉打下基礎。

3.根據學生在學習過程中的表現，在學生自評的基礎上，進行分組。 在上課前，教師給每一位學生發一條正反面藍紅兩色的標準帶，爾后根據學生自評情況分為三組。部分動作沒有學會的不戴帶，編為第一組;學會動作但不熟練的學生戴藍色帶，編為第二組;動作完全學會并熟練掌握的學生戴紅色帶，編為第三組。這樣一來，教師可根據學生不同情況進行指導。對于第一組的學生，教師需要“手把手”地反復講解、示范，對其錯誤動作予以糾正;對于第二組的學生，教師可通過示范動作的再現，動作要領的簡單講解，或在重復練習中及時指導等方法來予以促進提高;對于第三組的學生，教師只需運用簡短的語言，簡單的手勢來點撥、指導。

4.根據測試結果分組。在每一項運動技能全部教完后，教師對學生進行初步測試，成績優秀者分為第一組;成績良好者分為第二組;成績合格者分為第三組。教師根據每組不同情況進行指導，并對學生錯誤動作予以糾正。例如，跳高動作技能學習分助跑、起跳、騰空、落地四個階段。如果每個階段都進行分組，就會破壞動作技能學習的銜接性，最好在學生整個動作技能學完后，教師再分組讓學生進行完整動作練習，同時加以指導。

二、實施“分層教學”的注意事項

1.在實施分層教學前，教師要做好詳盡的調查工作，做到對每個學生的身心狀態有個比較清楚的了解，以便于在教學中進行有針對性的指導。

2.在進行分層教學時，教師要盡可能地做到通盤考慮，既要照顧“弱勢群體”，又要促進個別學生特長發展。在強化“弱勢群體”的評價中，要充分考慮到學生的個性特點，在增強其學習自信心的同時，還要維護其自尊心，在潛移默化中，使他們的身心得到健康發展。此外，教師不能對體育成績優秀的學生置之不理，而應該是對這些學生的要求更高、更嚴，使他們成為其他學生學習的榜樣。

3.在分層教學過程中，根據學生學習程度的不同，教師應采用不同的教學策略。例如，有一些身體肥胖的學生，他們對于體質測試中的25米往返跑項目有很強的畏懼心理。針對這種情況，我不再用及格線來要求他們，而是根據這些學生的實際情況，給他們放寬要求。例如，根據學生努力的程度，給其適當的加分。這樣一來，這些身體肥胖的學生的自尊心與自信心得到了滿足，在測試時，再加之其他同學的鼓勵，這些平時的“體育困難戶”都能順利完成25米往返跑。課后，我再給他們布置一定量的作業，這些學生經過一段時間的鍛煉后，不但體形得到了一定的改變，而且在25米往返跑測試中，都能順利地通過及格線。更難能可貴的是，他們對體育學習已不再畏懼，逐步增強了學習的自信心。如此一來，在體育課上，全體學生都躍躍欲試，主動參與，展開良性競爭，課堂氣氛活躍，師生、生生關系和諧，從而有力地促進了學生的身心發展。

4.讓學生堅持寫課外“鍛煉周記”，教師每周檢查。讓學生寫課外“鍛煉周記”的目的是為了教師全面了解學生的體育學習狀況、身體健康狀況，及時掌握學生課外鍛煉中的運動量安排的適宜程度，解答學生鍛煉中出現的各種疑難問題，介紹鍛煉手段和方法，從而使之成為師生間交流的工具。