小“課本”變大“天地”

〔關鍵詞〕 英語教學;知識;延伸;

拓展

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

08(B)—0062—01

英語教學的過程不僅僅是對教材內容的簡單增補刪減或局部調整，更重要的是發揮教師在教學過程中的能動作用，對知識進行延伸與拓展。那么，如何延伸和拓展知識呢?筆者結合冀教版教材談談幾點具有較強的操作性與實踐性的做法。

教師要高度重視對課文內容的把握，學生對各種句型和詞組的掌握必須符合課程標準。比如，冀教版教材初二下冊第四課，本課的內容主要是一首英文歌曲，贊頌的是春天的到來和自然的美景。對本課的內容可以進行以下的拓展。

1.在對單詞的講解與運用中，教師先讓學生拓展相關的詞組，如a field of(在這里相當于a piece of)的相關詞組a bag of，a bowl of，a cup of，a glass of，然后讓學生總結“a+n.+of”的用法，最后讓學生進行組詞練習。

2.讓學生盡可能地說出與春天有關的動詞、形容詞、名詞，教師分類寫在黑板上，同時引出新單詞gently 和blossom。

3.歌即是詩，因此教師可以給學生講一首英文詩。當然，教師也可以將歌詞以詩的形式誦讀，并讓學生自己作一首4句詩或6句詩。這一步的設計其實是讓學生把握課文主旨。如果不注重讓學生掌握課文的主旨和重難點，一堂課講得再精彩也是失敗的。也就是說，有明確的目標才能對知識進行恰當的延伸與拓展。

確定課堂目標后，教師要對知識進行合理的延伸與拓展，包括對詞匯、句型的的延伸與拓展等等。在對知識的延伸與拓展的過程中，教師要注意對所學內容的恰當再現和綜合練習。現以冀教版教材初二下冊第21課為例，這篇課文是關于動物園的場景對話。首先，教師可以讓學生進行大膽的想象:If you have a chance to build the best zoo in the world，what is in the zoo? 然后，教師對知識進行合理的延伸與拓展。教師在黑板上設計一個zoo的布景圖，圖中涉及新單詞entrance和exit，并且由學生設計標示牌。另外，教師給學生提供大量的寫有動物名稱的卡片，讓學生幫助這些動物找它們的家。這樣既總結了學生已學過或即將要學的許多表示動物名稱的詞匯，又拓展了教材之外的動物名稱的英語單詞。最后，以場景的形式讓學生練習對話。這一環節實質上是對所學內容的再現與拓展。

在對知識的延伸和拓展的過程中，容易出現的弊端在于對知識的延伸與拓展太寬，課堂時間不夠用。因此，教師既要對知識進行合理的延伸與拓展，又要及時“收回”。“收回”是指及時歸納、總結所學知識。缺少這一環節，即使一堂課前面進行得再好也是一種缺憾，并且學生容易遺忘所學內容，弄不清課堂的教學重點。

以冀教版教材初二下冊第22課為例，本課講的是愚人節到來時，Jenny和Li Ming如何對Danny開了一個玩笑的故事。如果這課的設計以學生談論是否有這樣的經歷為“線”，容易出現學生談論的內容過多過雜、有限的時間利用不充分的弊端，所以只讓學生談論一兩次經歷即可，不能因為有趣而讓學生在課堂中談論過多的內容。本課應以joke的用法及相關練習為重點。最后，通過談論“How do you like April Day?”對課文進行總結，這樣課堂才能有效地“收回”。

另外，教師拓展知識時要考慮學生對基礎知識的掌握程度。對知識的延伸與拓展不僅要發揮教師的主導作用，而且要發揮學生的主體作用。只有在強化學生學過的知識的基礎之上，才能發揮學生的積極性，才能讓學生主動地去發現問題、解決問題，才能水到渠成地對知識進行延伸與拓展。

在深化教育改革，全面推進素質教育的今天，教師應該積極挖掘課本內容，以延伸與拓展知識為突破口，努力改變單一的教學模式，培養學生自主學習的能力。