優(yōu)化語文課堂教學 引導學生自主學習

〔關鍵詞〕 語文教學;自主學習;質疑;教學情境;學習氛圍;評價

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010) 08(B)—0050—01

一、設疑，促使學生主動探究知識

好奇是學生的天性，在好奇心的驅使下，學生會對所學的知識產生疑問，并渴望及時釋疑。這時，如果教師尊重他們學習的意愿，學生就會自覺、積極地投入學習之中，反之，則會處于被動學習的狀態(tài)，其學習效果必會受到影響。因此，在教學過程中，教師可根據教學內容精心設計問題，讓學生帶著問題積極投入到學習之中。如，教學《烏鴉喝水》時，教師可提出這樣的問題:“烏鴉怎樣才能喝到水?”學生思考后，爭先恐后地舉手回答:“往瓶子里放石子，使水上升，然后就能喝到水了。”至此，作為傳統(tǒng)教學而言，問題就解決了，但此時我繼續(xù)提問:“向瓶子里放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎?”問題一出，學生們七嘴八舌地討論起來。他們有的說烏鴉能喝到水，有的說烏鴉不能喝到水，有的說烏鴉不一定能喝到水。通過討論，學生明白:烏鴉不一定能喝到水。當瓶子中的水不多時，即使往瓶子里放再多的石子，烏鴉也喝不到水。實踐證明，通過進一步的設疑，激發(fā)了學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，既活躍了課堂氣氛，也提高了學生的思維能力和想象能力。

二、創(chuàng)設教學情境，促進學生自主學習

創(chuàng)設適當的教學情境是使學生學會思考、分析問題的有效策略，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方法，它能吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲，促進學生自主學習。因此，教學中，教師要根據教與學的需要創(chuàng)設恰當的情境。如，在教學《兩只鳥蛋》一課時，我事先將教室進行了一番布置:教室里掛了百鳥圖，鳥兒有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……上課時，我出示自制的課件。悅耳的鳥鳴聲，色彩鮮艷的畫面，很快吸引了學生的注意力。我趁熱打鐵:“同學們，你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎?”學生們說:“想!”“那就讓我們一起走進課文，去看看課文里的小朋友是怎么對待小鳥的吧!”這樣，學生就會入情入境，與作者產生共鳴。

三、創(chuàng)設寬容民主的學習氛圍

要想提高課堂教學的質量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為學習的主人。只有教師真誠鼓勵和啟發(fā)學生，才能使教學過程成為師生情感交流的過程。因此，在教學中，教師應尊重學生，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。比如，教學《憶鐵人》時，初讀文章后，有學生認為鐵人高傲自大。教師沒有責怪該學生，而是笑著對他說:“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結論的，說說好嗎?”學生說完后，教師針對學生的回答提出問題，讓學生仔細讀書、思考并回答。在結束講讀時，再讓學生講講對鐵人的印象，講講現在和開始的認識有什么不同。總之，鼓勵學生的創(chuàng)見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，不僅可以增強學生的自信心，讓學生獲得成功的體驗，還為學生的自主學習奠定了基礎。

四、對學生自主學習的情況作出激勵性的評價

對學生自主學習的情況進行評價是必要的，也是重要的。在進行評價時，盡量以鼓勵為主，不以成敗論英雄。因為同一篇文章，不同的學生會有不同的理解。學生理解到位，當然要贊揚鼓勵;學生理解有所偏差，也不能全盤否定，應順勢引導，使其獲得正確的認知，最終也能分享到成功的喜悅。所以，對學生自主學習成果進行客觀、合理的評價，有利于調動起學生自主學習的積極性、主動性。

總之，在語文教學中，教師要處理好教與學的關系，巧妙引導，善于營造自主學習的氛圍。這樣，才能充分調動學生學習的積極性、主動性以及學習的熱情，從而讓學生的自學能力迅速提高。