質(zhì)疑.創(chuàng)新.互動(dòng).提升

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);誦讀;質(zhì)疑;創(chuàng)新

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010) 08(B)—0048—01

古語(yǔ)云:“授人以魚(yú)，只供一餐;授人以漁，可享一生。”由此可見(jiàn)，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并教會(huì)學(xué)生選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。現(xiàn)筆者將初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法總結(jié)如下。

一、誦讀識(shí)文，體味文章意蘊(yùn)

“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)。”一篇文章，只有反復(fù)誦讀，“涵詠”其中，才能得其妙處。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫(xiě)作文章也靠讀。“少年詩(shī)人”田曉菲的《十三歲的際遇》是為紀(jì)念北大90周年校慶而寫(xiě)的一篇散文，文章運(yùn)用了大量的修辭手法來(lái)傾吐衷情，抒寫(xiě)抱負(fù)，字里行間透著靈氣和詩(shī)意。教師在教授這篇課文時(shí)，可以采取自由朗讀的形式，要求學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，并將課文中出現(xiàn)的生字與成語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)。教師可以要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，理解文中詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，并聯(lián)系上下文和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解，并有所感悟和思考。在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，筆者點(diǎn)撥道:“只有從語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊(yùn)涵的情感，才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。”在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去朗讀，在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下讓學(xué)生自己體會(huì)品味。只有這樣，才能使學(xué)生從朗讀中整體感知課文，把握文理結(jié)構(gòu)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

二、質(zhì)疑探究，拓展視野

“學(xué)貴有疑”，“疑”之所以可貴，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。一個(gè)學(xué)生如果能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)，說(shuō)明他一直在積極思考，對(duì)課文的理解也在不斷加深。教師要在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣學(xué)生的思維能力、閱讀能力就會(huì)不斷提高。

新課標(biāo)要求教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留時(shí)間以鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)也要給予學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己意見(jiàn)的權(quán)利，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑提供廣闊的思維空間。

當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過(guò)自己的討論、探究去體味、領(lǐng)悟課文并不是否定教師的引導(dǎo)作用。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法的引導(dǎo)上，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上。筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn):一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時(shí)，需要教師點(diǎn)撥，二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要教師用設(shè)疑引疑的方法加以點(diǎn)撥。總而言之，質(zhì)疑如同閱讀教學(xué)的“金鑰匙”，能開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門。

三、創(chuàng)新展示，彰顯個(gè)性魅力

江澤民主席曾不止一次指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”在閱讀教學(xué)中，教師同樣要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，教師不能要求學(xué)生對(duì)課文的理解千篇一律，要鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地理解課文內(nèi)容和主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，筆者會(huì)根據(jù)所教課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的思考題目，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮。總之，閱讀教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣闊天地，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，彰顯出自己的個(gè)性魅力。

綜上所述，朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，又是閱讀過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)方法。教會(huì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)方法意義重大，閱讀教學(xué)授人以漁的關(guān)鍵就在于朗讀中的質(zhì)疑和創(chuàng)新!