加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

石國(guó)蘭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在著“等”“靠”的思想，主動(dòng)意識(shí)很薄弱，主動(dòng)探究能力偏低，無(wú)論教師在講臺(tái)上如何“賣力氣”“吆喝”，學(xué)生仍是不知所云，兩眼無(wú)神地盯著黑板。在新課改全面深入的今天，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)效果

美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”的確，會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種夸贊，而更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種彰顯。在新課改全面深入的今天，教研組經(jīng)常能夠聽(tīng)到教師的諸多困惑，他們理解不了學(xué)生，他們也無(wú)從知曉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的興趣點(diǎn)。教師的這些困惑在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從這方面來(lái)講，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要教師與學(xué)生雙向的努力，但更關(guān)鍵的在于教師的合理引導(dǎo)和循循善誘。

一、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和欲望投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師善于激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)興趣，帶著渴望與欲望投身到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。一切教學(xué)實(shí)踐都證明，若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏興趣，那么他們就缺乏提升和優(yōu)化自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。所以，作為教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，善于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活故事

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯思維和抽象思維的學(xué)科，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，會(huì)感受到比較大的思維負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深刻的恐懼心理，自然難以有效地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。因此，作為教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極融入與學(xué)生貼合、貼近的生活故事，以故事為噱頭，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析故事中的數(shù)字，進(jìn)而聯(lián)想到數(shù)字運(yùn)算。比如在分?jǐn)?shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入“分西瓜”的故事，比如老師給四個(gè)孩子分西瓜，A分到了 ，B、C分到了 ，D分到了 。老師分完后，B、C舉手稱自己的西瓜分得少，那么為什么他們會(huì)覺(jué)得自己分得少呢？通過(guò)這樣的故事，能夠激發(fā)起學(xué)生的疑問(wèn)，便于學(xué)生按照教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)入新課程的

學(xué)習(xí)。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加學(xué)生體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠“隔岸觀火”是不行的，還需要教師的合理引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極增加學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生切身參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，不再扮演被動(dòng)的接受者，而變成主動(dòng)的參與者。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“正方體的表面積”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于這種立體的抽象圖形，存在著一定的恐懼心理，自身的思維意識(shí)也難以快速切入。在這樣的條件下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)制作正方體，并通過(guò)拆解的方式來(lái)了解正方體不同面的組合形式。實(shí)踐證明，教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，增加了學(xué)生的互動(dòng)參與性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以優(yōu)化，教學(xué)效果得以彰顯。

二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人

在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂上的語(yǔ)言缺乏魅力，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題或者學(xué)生不理解的方面常常厲聲呵斥，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，久而久之還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸，更遑論提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛和課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人，這樣他們才能夠自覺(jué)優(yōu)化學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一方面，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)自己的學(xué)生，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，客觀全面地看待每一名學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的不合理的說(shuō)辭，對(duì)于學(xué)生提出的錯(cuò)誤的想法，教師切忌不要抱有“一竿子打翻一船人”的想法，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極表達(dá)自己的態(tài)度和看法。另一方面，教師還應(yīng)該積極運(yùn)用互動(dòng)探討的小組合作式教學(xué)方法，這種方式是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種科學(xué)的方法。針對(duì)教師布置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生分成不同的組別，在不同的組別中進(jìn)行問(wèn)題的討論與互動(dòng)，形成小組意見(jiàn)。同時(shí)，由教師給予不同的小組以點(diǎn)評(píng)，教師還可以邀請(qǐng)其他小組進(jìn)行組組互評(píng)。教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這樣新穎的教學(xué)方式，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有積極的促進(jìn)作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)來(lái)探索解決生活中的問(wèn)題

優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，需要教師引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)性，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性，才可能以飽滿的熱情投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生帶著已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，尋求數(shù)學(xué)與生活中的實(shí)際關(guān)聯(lián)。比如“百分比”學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用周末或者節(jié)假日，尋找生活中的“百分比”，并自行搭建數(shù)學(xué)運(yùn)算公式，自行草擬題目來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)得以強(qiáng)化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，綜合性提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，全面提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊