教育均衡.質量.形象

　　均衡、質量、形象三者的關系，就像一個登山的人先要掌握身體平衡，再學會登山步伐，才能彰顯矯健的風采。對教育而言，均衡是基礎，質量是關鍵，形象是品牌。
　　
　　校長要懂得大均衡和小均衡
　　
　　生活水平提高了就要求營養要均衡；教育發展到一定水平同樣要求資源要均衡。營養均衡對人的身體有益，教育資源均衡對人的成長有利。校長要將均衡的理念深入頭腦，管理中才能在大處看到方向，在小處選準把手。
　　
　　1　認識大均衡
　　基礎教育要均衡，才有公平。大學可以有好有差，好的名牌大學側重精英教育，一般大學側重通識教育與職業教育，這沒什么問題。但基礎教育、義務教育是政府提供給大眾的公共品，必須公平、均衡。
　　教育均衡指區域間、城鄉間、學校間以及各類教育間教育資源配置是否均衡，指受教育者的權利和機會的均等，指學生能否在德、智、體、美、勞等方面均衡發展、全面發展。
　　當前均衡的主要任務是提高區域內義務教育的均衡水平。加強相對薄弱學校的硬件建設，盡力做到城鎮學校與農村學校、中心校與村校之間在學校場地、教學用房、設施設備、校園環境等方面的均衡。
　　針對基礎教育的現狀，既要承認差距，逐步縮小區域間落差，但同時也不能搞瘦虎肥龍，削峰填谷。既要把上規模學校繼續作大，又要加大薄弱學校改造；要努力打造新品牌，鞏固老品牌，以此推動高水平的均衡，在差異中求均衡，在均衡中刺激差異進步。
　　
　　2　運用小均衡
　　教育均衡發展不能簡單地靠政府來均等發展。均衡要靠人的主動性，不能坐等均衡，校長要主動地去接受均衡。學校間教育均衡發展是一個由“均衡——不均衡——均衡”不斷地螺旋式上升的循環發展的動態過程。學校均衡發展的過程，是整體辦學條件和水平提升的過程，這種過程是不均衡逐漸走向均衡，然后均衡再次被更高一級的發展需求打破，出現新的不均衡，并在更高層次上再次從不均衡走向均衡。
　　可以加強優質教育資源的共享，讓各種有形和無形的教育資源得到流動，優質教育資源流動就是均衡的實施。如，互通有無，加強校際間教育教學管理經驗的“均衡流動”。各示范性學校可把多年積累的寶貴經驗毫不保留地與薄弱學校進行交流，充分實現資源共享。加強校際間教育教學研究經驗的“均衡流動”。可搭建跨校、多校教研的協作教研平臺。通過開展形式多樣，扎實有效的跨校教研、多校教研活動，在幫扶中達到共同提高的目的，促進教師的共同成長。針對農村薄弱學校的情況，還可采取送課下鄉的形式，把先進的教學理念、教學方法和教研形式帶到農村薄弱學校，推動了這些學校校本教研的開展，促進教師的專業發展。還可以充分發揮現代遠程教育設備的作用。讓農村薄弱學校共享優質教育資源，提高農村學校信息化水平和教育教學質量。總之，優質校的許多資源可以采用許多方式進行“流動中的均衡”，均衡的過程中資源還可提升品質。
　　校內資源同樣存在均衡問題，名校校長亦是一位均衡大師。校內資源主要包括師資、生源、經費、設備，校風、教風、學風等等，校內資源有許多，教師是學校可持續發展的第一資源，是最重要的資源。校長如何均衡配置教師，根據班級學生的特點配置什么樣的教師，人盡其才，非常重要。學校可根據教師的優點與特長找到他們最佳的發展區，揚長避短。如，學校開設的校本課程、學生興趣班、組建年段組、教研組等師資配備時，都要考慮到每個教師的性格和特點并進行均衡配備，往往會因此形成學校的新優勢，成為學校的新特色。無論是哪一所學校，都會有一些或一批責任心強、教育教學能力強的骨干教師，作為學校師資的核心，校長就要把他們的經驗進行“均衡”。可進行整體均衡和個體均衡。整體均衡即采用集體培訓，讓好的經驗集體分享。個體均衡就是運用名師結對、老少幫扶、學科帶教、班主任帶教等一對一的形式進行優質經驗的“均衡”，積極發揮這些教師的引領作用，并使之成為學校發展的不息動力。
　　班級是教育領域的基層組織和基本單元，班級內的均衡的構建，就是將學生均衡編班，讓老師都站在同一個起點上。老師同樣要當好均衡的魔術師。每位學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在著差異性，每個學生不可能是“一樣齊”，學生之間有規矩生與調皮生，有順從者，有逆反者，有活潑者，有沉默者。教師要因材施教，善于“均衡”。教師在正確認識學生的“長”“短”后，要積極尋求彌補“短板”的有效途徑和方法。教師要加大對“短板”的情感投入。教師配置均衡化，生源配置公平化，可極大地提高各方面的積極性。均衡構建班集體體現了管理者尊重個性、鼓勵創新和支持冒尖的觀念，有助于營造一種寬松、和諧、競爭、協作的環境和氛圍。
　　校內各種資源做到基本均衡后，還需要校長通過建立相互競爭機制，不斷激活學校向更高水乎的均衡階段發展，這是教育均衡的目的。因為只有在教育均衡發展的過程中引入競爭機制，才能帶動高質量高水平的均衡。均衡發展本身不是目的，其本質目標是追求一種理想、公平、高效、優質的教育狀態。
　　
　　校長要用高質量來強形象
　　
　　有的校長想用虛名的東西來提高自己學校的形象，結果得不償失。美國的麻省理工學院一直沒有改名為麻省理工大學，不照樣全球矚目嗎?英國政府所在地，唐寧街十號進出不過是一扇小門，但有多少重大決策是每天從那扇小門進出的人做出的?不要徒有虛名，要用實力說話。教育教學質量是一所學校生存和發展的生命線，提高教育教學質量始終是一切教育理念的落腳點和歸宿點。教育大計，質量為本。
　　
　　1　明確質量與形象的關系
　　形象是學校的一項重要的無形資產。學校之間的競爭越來越多的由學校管理、人才培養、生活服務方面轉到學校形象方面。優秀學校的形象等于卓越的品牌。要想確立并維持公眾對學校的認識、信賴和忠誠，就必須提高質量。
　　教學質量是教學管理工作的根本任務。教學質量的一貫性和連續性是提高學校品牌的關鍵所在。學校的質量管理應樹立全面、全員和全過程的全面質量管理觀念，應將管理觸角深入到學校里的所有活動，貫穿于學校工作的始終。校長要使學校各層面的工作都受到監督和檢查，人人都成為質量鏈中的一環，從而全面提高教育教學質量。同時贏得學生及家長對學校工作的加倍支持，改善學校在公眾中的形象。
　　質量與形象是相互作用的。學校形象是學校師生員工創造的。但一旦創造出來，就是一種能動的教育力量，反過來激勵創造這所學校形象的師生員工，激勵他們持續投身到提升辦學形象上。
　　
　　2　細抓質量提升形象
　　要形象需有質量。教育質量是通過質量管理來實現的。這就需要校長時刻擰緊質量管理意識這根弦不放松，不斷在質量管理上下工夫，提高教育管理水平，以創造具有一流品位的教育質量。
　　(1)用制度維護質量
　　制度是學校管理中的重中之重，學校要制定好切實可行的規章制度。學校要對每天的教學實行全天候管理。高效能、高品位的教育質量，要通過建立和健全學校各項工作制度、責任制度、管理制度和獎懲制度等，使學校的質量精神成為全體師生員工共同的行為準則，使維護學校的質量和形象成為學校每個人的自覺行為。
　　(2)用把關來檢測質量
　　抓質量需要過細教育教學的每一環節的質量管理，以階段性目標的達成保證高質量結果的實現。比如，在教學過程管理中，在一個環節出現質量問題堅決不能帶到下一個環節，每個環節都要由教務部門把好質量關，備課不合格就不能上課，課堂教學質量不過關就不能上新課，作業未批改就不能實施下一步教學行為，階段性教學檢測不合格，就應停下來強化提高。
　　(3)用教師來創造質量
　　沒有高素質的教師隊伍，就沒有優質的教育質量。管好學校，優化教師管理，校長是中心人物。教師是學校的第一教育資源，學生主體地位靠教師去實現，只有培養出教師人才，才能培養出學生人才。關心教師的生活，消除他們的后顧之憂，切實幫助他們解決實際困難，盡可能滿足他們的精神和物質需求，穩住和留住教師。
　　校長應注重對教師這一特殊教育資源的人才開發，使教師把學習和研究養成習慣，形成風氣，從而不斷生長教育智慧。校長必須不斷提高教師的業務素質，不斷支持和鼓勵教師參加培訓學習。要加大青年教師和優秀教師培養力度，完善考核激勵機制，把錢花在最需要做的事和最值得花的人身上。在教師使用上，力求用人之長，容人之短，念人之功，諒人之過。1J/GfDS8Ew65vtJZSjI/wWKaKFXGEWgtdgyqTTW+Z3U=采用民主、平等、和諧的管理模式，創設一種和諧的學校小氣候，讓每一位教師都進取、奮發、向上。
　　(4)用著力打造的東西來潤色質量
　　我校精心培育學生：勤勤懇懇讀書，堂堂正正做人。著力打造四個亮點工程：一是書香濡染心靈工程；二是藝術審美益智工程；三是文明禮儀養成工程；四是師生獎教獎學基金工程。四個亮點工程，書香濡染心靈；藝術益智怡情；禮儀修身立人；獎教獎學基金工程為學校的長久發展奠定堅實基礎。質量需要潤色才會飽滿。
　　發展是教育事業永恒的主題，沒有發展，就談不上均衡。質量是教育發展的保證，沒有質量也不要談形象。均衡、質量、形象和諧統一促進學校不斷發展，教育的前景才會光明燦爛，璀璨奪