青年教師在校本研修中的專業(yè)發(fā)展

　　青年教師剛剛從師范院校畢業(yè)出來，他們有理想，有系統(tǒng)的文化知識，更有激情燃燒的工作熱忱，但由于閱歷淺，教學經(jīng)驗不足，難免會遇到這樣或那樣的問題與困難。如何切實有效地提高青年教師的教學能力，學校理應承擔起培養(yǎng)青年教師的重任，以校本研修為基本形式，利用學校現(xiàn)有人才資源與條件對青年教師進行專業(yè)引領，使他們早日成才。
　　
　　創(chuàng)新機制
　　
　　1　成立青年教師成長督導室，為青年教師成長保駕護航。督導室由教育行政、名教師、骨干教師組成培訓專家組，制定青年教師成長的近期培養(yǎng)目標和長遠目標。制定計劃，科學引導，加強管理，保障經(jīng)費，監(jiān)督實施。
　　2　建立青年教師個人成長檔案袋。教師成長檔案袋，即收集整理教師教育教學全過程的資料，包括教師個人發(fā)展計劃，教師教案教學實錄、教學案例、公開課及評價、聽課記錄、教學反思、教學論文、教學手記、讀書筆記，班級管理及學生思想政治工作實例，個人基本信息，各項獲獎，各項評價材料、培訓情況等各類反映教師成長經(jīng)歷的過程資料。
　　3　開展多元評價機遇，以一系列指標促使教師成長。根據(jù)教師發(fā)展，制定教師成長的一系列指標，如，備課、上課、聽課節(jié)數(shù)、教學反思、教學案例、論文寫作、公開課、專著閱讀量、讀書筆記等一系列參數(shù)考評指標，給予定量評價。開展多元評價，如，教師個人自評、學生與家長評價、教師評價、督導小組綜合評價。
　　4　加強青年教師各項技能的培訓。有計劃、有步驟地對青年教師進行業(yè)務培訓，既有理論上的邁進，又有教育教學實用技術的傳授。如，新課程培訓、教學業(yè)務培訓等，樹立新理念，鍛煉教學技能，使他們盡快熟悉教學流程。重視崗前培訓，以實際可操作的程序做起，以觀看名教師教學錄像等感性可操作的方式進行培養(yǎng)，突出教師的主動性與參與性，全面奠定新教師教育教學工作基礎。注重理論學習與實踐操作相結合，培訓方式可采用民主參與式、案例評析討論式、集體觀摩研討式等方法，使教師在活動中體驗反思，從而獲得提高與發(fā)展。
　　
　　激勵青年教師主動成長
　　
　　學校對青年教師培養(yǎng)方案要突出教師專業(yè)發(fā)展的主動性，強調(diào)青年教師個人發(fā)展規(guī)劃。首要的是加強師德教育，要讓青年教師立志終身從事教書育人工作，當一名好教師的理想。喚起青年教師的主觀意識，使他們增強責任感、緊迫感，使命感。鼓勵青年教師主觀上努力，爭取自我提高教學能力。當教師解決了內(nèi)在的思想問題，自我要求主動發(fā)展時，教師身上所蘊藏的潛能就可能充分發(fā)揮。青年教師要抱有虛心學習的態(tài)度，主動向身邊的教師請教。引導他們積極觀察與思考，在教學實踐中找差距、找缺點，時時反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補短。
　　
　　骨干教師的示范引領
　　
　　讓青年教師在集體中成長，在教學實踐中發(fā)展，在骨干教師的示范引領中提高。集體是培養(yǎng)青年教師成長的溫床，所有老教師都要承擔起培訓青年教師的責任，發(fā)揮骨干教師對青年教師的傳、幫、帶作用。學校推選教學骨干負責培養(yǎng)青年教師，以校本研修為主要渠道，以青年教師為主角，從備課、上課、評課、課外輔導、教研工作、班主任工作等方面，對新教師進行實地指導，以集體備課、上課、聽課、評課等各個環(huán)節(jié)為過程，讓青年教師上課，全體教師聽課、評課，循環(huán)往復地磨煉，最終讓青年教師闖過課堂教學關，從而提高課堂教學能力，對新教師“扶上路、送一程”，讓青年教師在骨干教師的引領下，不爭論、不折騰、不迂回地沿著教師專業(yè)化的發(fā)展規(guī)律成長。
　　
　　開展課堂教學競賽活動，磨煉青年教師的才干
　　
　　課堂教學競賽活動，能激勵新教師的進取心，能激發(fā)青年教師的潛能。在課堂教學競賽活動氛圍下，青年教師的主動性、能動性會得到充分發(fā)揮，迫使他們neKbWwoxNcKeyN+cXndjbQ==查缺補漏，主動發(fā)展各方面的能力，快速成長。在青年教師培養(yǎng)過程中，最有實效的方法是讓青年教師擔任校、區(qū)、市的課堂教學比賽課、示范課。因為教學比賽課、示范課總要蘊含著先進的教學理念，代表著參賽單位最高的水平，讓新教師擔負該項工作，就是把新教師的發(fā)展定位在該地區(qū)最高水平來培養(yǎng)。在這個過程中，青年教師在學校的支持、鼓勵、指導下，進行自主創(chuàng)新，自主學習，個人潛能會得到充分激發(fā)。同時以集體的智慧與教研員、骨干教師的示范引領，以新教師為主體，學校全體教師參與備課、上課、聽課、評課、一次又一次地磨煉，反復研討。這個過程，既要青年教師虛心地學習，認真記錄好老師們的建議與主張，進行反思與仔細琢磨，又要發(fā)揮自身教學的主觀能動性，進行富有個性的教學創(chuàng)新。
　　
　　創(chuàng)建學習型的教師群體
　　
　　現(xiàn)代社會要求個人成長與時俱進，開拓創(chuàng)新，因此，教師要樹立學習的思想。一是向書本學習。通過學習，就可以源源不斷地從書中汲取精神營養(yǎng)，豐富我們的思想理論基礎；二是向?qū)W生學習。教師要放下架子，主動向?qū)W生學習，教學中與學生共同進步，相得益彰。在教育教學中，我們不斷實踐，從無知到有知，從知之一點到知之甚多，增長才干與知識，可以提升教師的教育能力，是學生這個教育主體激發(fā)教師成長；三是向網(wǎng)絡學習。現(xiàn)代社會是互聯(lián)網(wǎng)的時代，信息溝通十分快速，我們應該遨游在網(wǎng)絡這個大圖書館里。四是要向同行同事學習，甚至向各行各業(yè)的社會團體學習。教師要虛心地向群體學習，有見賢思齊的思想，學習別人的長處，改變自身的不足與缺陷，使自己全面發(fā)展。
　　學校要鼓勵青年教師閱讀，定期推薦閱讀書目，提升青年教師的教育教學理論水平。教師的閱讀，可以吸取全國教育實踐者的最新研究成果，充實自己的理論與實踐基礎，用以指導自己的教育實踐，破解教育教學中的難題，能更快捷地進行跨越性地成長。
　　
　　強調(diào)青年教師寫教學反思
　　
　　教學反思就是教師通過回顧與回憶對教學過程的自我診斷和自我改進，這是教師的自我評價，這種自我評價能力使教師對自己的課堂教學和整個教學工作保持一種警覺狀態(tài)，可以及時調(diào)整、修正自己的教學行為。從廣大中小學著名教師成長成功經(jīng)驗表明：“一個堅持寫教學反思的教師，一定可以成為一個成功而快樂的教育家