培養(yǎng)新教師不能只靠師傅個(gè)人的“傳\\幫\\帶”

　　“師徒結(jié)對(duì)”是當(dāng)前中小學(xué)培養(yǎng)新教師的主要操作模式，其積極作用不再贅述。然而有多少人思考過這種教師培養(yǎng)模式也有其弊端呢?或者說有沒有比這種個(gè)人間的“傳、幫、帶”培養(yǎng)模式更好的做法呢?筆者在教育局的工作重點(diǎn)就是抓全縣的教師隊(duì)伍建設(shè)，因此有條件、有機(jī)會(huì)結(jié)合身邊的現(xiàn)象對(duì)這一問題作深入的思考。
　　1　“傳、幫、帶，師徒結(jié)對(duì)模式”最終效果不確定，不能保證所有新教師培養(yǎng)的有效質(zhì)量，也就是說并非每個(gè)師傅帶出的徒弟都是合格的。
　　教學(xué)工作最講實(shí)際，新教師在大學(xué)里所學(xué)的理論與中小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)際還是有較大差距的。如果現(xiàn)在全依賴于師傅個(gè)人的“傳、幫、帶”，是有一定的不確定性與風(fēng)險(xiǎn)性的。萬一師傅本身亦有某個(gè)環(huán)節(jié)上的弱項(xiàng)呢?或者這個(gè)徒弟是一位自覺性不太高的新教師呢?或者師徒關(guān)系過于密切以致“培養(yǎng)要求”被師傅“和諧”掉了呢?凡此種種，都是新教師培養(yǎng)中的不確定性。所以，學(xué)校不能將新教師培養(yǎng)重任轉(zhuǎn)化為個(gè)人行為，不能將一名新教師的前途僅僅就交到一位老教師的手里。還需要科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃。
　　2　“師徒結(jié)對(duì)”容易導(dǎo)致拉幫結(jié)派，有礙教學(xué)競(jìng)賽的公平性。
　　在學(xué)校的安排下行了拜師大禮，那么師徒之間的關(guān)系也就必然比一般的同事要走近很多。于是在實(shí)際工作中，據(jù)筆者觀察，很多徒弟成了師傅的義務(wù)打工仔——改作業(yè)，改試卷。師傅則成了徒弟在教學(xué)競(jìng)賽中的保護(hù)傘。因?yàn)橐坏W(xué)校要組織工作時(shí)間在1～3年的青年教師參加教學(xué)競(jìng)賽，評(píng)委自然就是這些師傅們了。于是為了誰是一等獎(jiǎng)，肯定要爭(zhēng)執(zhí)一番，甚至也可能鬧出點(diǎn)小矛盾，畢竟師徒一張臉嘛。所以筆者認(rèn)為這種師徒結(jié)對(duì)的第二個(gè)弊端就是有礙教學(xué)競(jìng)賽的公平性。
　　3　“師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)模式”效率低下，類似于農(nóng)業(yè)時(shí)代手工作0AVSO9EM+krlTihbiOV3BA==坊中師徒手把手地傳授技藝。
　　一個(gè)新教師可能2～3年的時(shí)間就花在向某一位老教師學(xué)習(xí)上了。每周聽?zhēng)煾祪晒?jié)課，僅此而已，至于課后的討教，用魯迅先生的話來形容就是“總覺得很寥寥”。這是筆者留心觀察與深入了解后的正確結(jié)論。不算不知道，一算嚇一跳，在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，這是多么大的時(shí)間浪費(fèi)。就算是這位師傅有著魏書生一樣博大的教學(xué)思想。新教師也不至于整天鎖定目標(biāo)跟在他后面學(xué)啊。更何況一般的師傅又不是魏書生呢。甚至有的師傅頂著骨干教師的頭銜，其實(shí)知識(shí)老化、方法老化，只不過在學(xué)校的資格也老得可以。新教師需要學(xué)的東西太多，陶行知、蘇霍姆林斯基、李鎮(zhèn)西、任小艾等經(jīng)典的教學(xué)藝術(shù)你能不了解嗎?新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)法、教學(xué)五認(rèn)真等基本的教學(xué)要求你能不熟悉嗎?所以新教師的時(shí)間是極其寶貴的，他們應(yīng)該接受系統(tǒng)的、要素齊全的職業(yè)性培訓(xùn)。
　　4　“師徒結(jié)對(duì)”最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是復(fù)制，而少見創(chuàng)新與超越。
　　新教師剛工作，可塑性大、模仿性最強(qiáng)。如果將新教師比作一張白紙，那么你畫啥就是啥。當(dāng)然這只是從大的方面講是復(fù)制，或者說是不完全復(fù)制。其實(shí)人都有一點(diǎn)依賴心理，大多數(shù)新教師也同樣如此，你給我指定了師傅，那我依葫蘆畫瓢就是了。其主動(dòng)要求改進(jìn)自我的內(nèi)在需求性極有可能大打折扣。近十年來，中國(guó)基礎(chǔ)教育階段新生代教師的總體質(zhì)量究竟如何，是上升還是下滑，筆者不敢妄下推斷，但與八九十年代比，有一點(diǎn)可以肯定，就是大師未聞，名師零星。現(xiàn)見諸報(bào)刊媒體與學(xué)術(shù)講座的基本還是上世紀(jì)的老同志。
　　5　一個(gè)重要的思考題：現(xiàn)代教育背景下，教師的個(gè)性化與規(guī)范化哪一點(diǎn)更重要?
　　筆者以為工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代的教師培養(yǎng)，規(guī)范化應(yīng)重于個(gè)性化，首先要做規(guī)范合格的教師，然后再做有個(gè)性的教師。不能以個(gè)性化的傳承代替規(guī)范化的要求。比如，陳景潤(rùn)、沈從文都曾做過一階段教師，個(gè)性很鮮明，但卻并不適合教師職業(yè)。
　　教書育人這項(xiàng)工作，吃苦耐勞、愛生如子的責(zé)任心是第一重要。教學(xué)技能是第二重要。個(gè)性則又次之。為什么要這樣排列?因?yàn)榻處煿ぷ髂耸菫閷W(xué)生服務(wù)的，學(xué)生出成績(jī)才是硬標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)從哪里來?當(dāng)然要靠教師的誨人不倦。從這個(gè)角度看顯然首推前兩項(xiàng)。至于教師之間的風(fēng)格差異，那是次要的。
　　6　一個(gè)并不復(fù)雜的建議：三個(gè)層面三招齊下抓新教師培養(yǎng)。
　　第一，給新教師提供一個(gè)師傅群體。
　　假定一位成熟教師有一個(gè)擅長(zhǎng)的教學(xué)點(diǎn)的話，那么一群成熟教師相互疊加起來就是一個(gè)完整的教學(xué)覆蓋面。新教師可以隨意聽課，各取所需，兼收并蓄。這就好比在金庸的武俠小說中，哪個(gè)男一號(hào)不是師出眾多名家，然后博采眾長(zhǎng)，又自成一家的呢。
　　第二，用專題講解的形式對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行逐個(gè)突破。
　　前文提到新教師工作后應(yīng)該接受系統(tǒng)的、要素齊全的職業(yè)性培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)調(diào)集全校各學(xué)科的精英教師就他們最擅長(zhǎng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)技藝對(duì)所有新教師開講座，講深、講透、講全面。每周或每?jī)芍芡黄埔粋€(gè)教學(xué)點(diǎn)，如，“課堂提問的技巧、怎樣設(shè)置課堂的高潮、怎樣贏得學(xué)生的信任”等等。這比新教師多聽兩節(jié)課的作用大多了。這個(gè)層面由學(xué)校集中組織，發(fā)揮集體的力量，有利于提出剛性的要求，有利于考核，最能夠保證培訓(xùn)的質(zhì)量，是使新教師快速成長(zhǎng)的最佳路徑。
　　第三，促成新教師相互研討，交流學(xué)習(xí)心得。
　　專家的指導(dǎo)對(duì)新教師來說，有時(shí)可能還有種“眼高手低、望之莫及”的感覺。這時(shí)，來自新教師群體自身的交流研討就顯得很有必要。有時(shí)新教師相互間的啟發(fā)與幫助會(huì)比專家的指導(dǎo)來得更為實(shí)在，更體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。所以學(xué)校應(yīng)采取多種形式積極促成新教師創(chuàng)建富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”(如，教育沙龍、辦公場(chǎng)所的相對(duì)集中等等)，隨時(shí)隨地相互學(xué)習(xí)，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長(zhǎng)。
　　新教師培養(yǎng)非一日之功。在此道路上，“科學(xué)培養(yǎng)、規(guī)范培養(yǎng)、系統(tǒng)培養(yǎng)”三個(gè)詞最為重要，務(wù)請(qǐng)學(xué)校管理者重