實施“平民教研”理念之美

　　現實教研活動的困惑——反思“精英化”傾向
　　
　　傳統意義上的教研活動，從教師參與省、市、區、校各級教研活動的人員比例結構來看，主要是一些骨干教師，而且隨著教研活動級別越高，參與活動的教師人數越少，參與活動的教師級別也就越高。這就形成了教研的主流文化，呈現出“精英教研”的傾向。
　　近十年來為了促進教師專業成長而出臺的一些行政性政策和工作措施，也是針對培養骨干教師，如，各地的“名師培養工程”，評選各級學科帶頭人制度、評選各級教壇新秀、評選各級名師，評選省特級教師，而且基本上形成了一級套一級，即下一級教研為上級評選必備條件的工作機制。還有對各級學科帶頭人、名師、特級教師給予比較豐厚的津貼或叫作科研工作補貼等等。
　　所以，當今教師群體當中明顯存在兩個群體：一個是已經成為業務骨干的“精英群體”，這個群體規模較小，絕對不到整個群體的20％；另一個群體就是一般教師，這個群體絕對大于80％。而這大于80％的教師群體卻與教育的整體質量有著決定性的關系。
　　過去和目前的許多教師專業發展培養機制，都比較多地關注骨干教師的培養，或者說“精英群體”的培養，這當然是無可指責的；但是，很顯然，對一般教師的專業發展、一般教師的教學研究關注得比較少，或者說對“大眾教研”關注不夠，這是不爭的事實。
　　傳統的骨干教師培養，一般有四種途徑：一是行政推薦，在各種評選中凸現出來；二是學科教研員在各種業務活動中的培養與推薦，主要是要上出好課；三是通過專業雜志等媒體發表專業論文和在各級論文評選中獲獎；四是主持縣、市、省級立項課題，最好在三級科研成果評比中獲獎。這四種途徑并不是截然分開，而是互相呼應、互為配合。一個普通的教師要成長為“骨干教師”，大致離不開這四種途徑的互相呼應，才能逐步地一級一級地凸現出來。無疑還有許多很有才情、很有追求的普通教師因為種種原因，缺少了這樣的機遇，過不了這四關而沒有參與精英教研的資格。
　　盡管如此，普通教師孜孜追求的還是大有人在，特別是在新課程背景下，可以說所有的教師都有專業發展的需求。但是，傳統的骨干教師培養模式無疑滿足不了這種需求。
　　可以這樣說，到目前為止，校本研究面臨一個“瓶頸”問題，即教研群體的精英化、教研模式的程式化、教研話語的霸權化使教研活動遠離“平民”，無法深入普通教師之心。
　　
　　突破校本教研的“瓶頸”——確立“平民化”理念
　　
　　在校本教研的具體實施中，我們紹興市少兒藝術學校嘗試以“平民化”教研理念，努力創設適應每一位教師發展的空間。在校本教研為每一位教師所接受、認可，但又“敬而遠之”的今天，這就更需要突破固有的傳統教研體制，倡導從教師個體、校本、區域三個層面搭建立體式、平民化的教研模式，提倡校本教研應以“師本”為基礎的意識，校本研究是“每一個人的教研”這一理念，強調教研的“草根化”，強調真誠、自由平等的話語環境，強調學校團隊共同體的教研文化。
　　首先，教研的主題要體現“草根”的意愿和要求。教研活動的取向不是單向的“奉上”，只根據上面的指令行事，而要強調“向下”，多讓教師提出教學中碰到的困惑亟待解決的問題。實踐證明，這樣的問題才是教師樂于參與的問題。
　　同時，教研的形式要體現“草根”的興趣和需要。正常的課堂教學。學業考評、教學設計、個別輔導、家校聯系、學業特困生的因材施教等等，應當根據不同的問題去確立不同的教研形式，或聽課議課，或小組交流，或新老掛鉤，或集體備課，或作業、試卷相互觀摩等等。做到不拘一格，唯求實效。
　　另外，教研的話語要體現“草根”的自主和自由。我們常常啟發大家喜歡怎樣說就怎樣說，打消因為自感缺乏理論而不敢發言的顧慮。特別注重搭建“說自己日常教學故事”的自由話語平臺，讓每個教師都有話說，都喜歡說話。
　　
　　實施“平民教研”的策略——求證“操作化”列舉
　　
　　1　同題研課式
　　反思以往的課堂教學研究活動，我們許多學校都十分重視，但往往更注重于“展示”，評課時也往往是“你好，我好，大家都好”，缺乏實質性的解剖，當然也缺少了實際效果。我們認為開展了“同題研課式”教研，效果良好。
　　(1)不同教齡同題研課
　　我校語文教研大組結合自身特點，在教研方式上尋求了突破性的方法。即確定一個教學內容，讓四類教師同時進行授課。這四類教師是：剛畢業分配的“實習期”教師，五年教齡左右的“成長期”教師，十年教齡左右的“骨干期”教師，二十年教齡以上的“平穩期”教師。所有語文教研組成員全程感受教學過程。如這學期里教研組確定了研究課《田忌賽馬》，讓四類教師自行報名參加校本教研活動，并且在一天時間內準備，第二天上午開課，下午全體語文教師集體沙龍式評課、說課。在研究活動中我們發現，實習期的教師注重按部就班，成長期的教師能注重方法靈活運用，骨干期的教師能做到隨堂控制，運行自如，平穩期的教師則穩扎穩打，注重基礎。四堂課下來全體語文教師將在教學中發現的問題進行集體“會診”，找出解決的辦法。特別值得一提的是中老年教師看到新生代的不足后，有針對性地給予指導，同時也促使他們看到自己的滯后點，吸收青年人的先進思想和新鮮做法。老、中、青三代既各展其長，又互幫互學，優勢互補。通過這次“不同教齡同題研課”活動，語文教研大組提出我校教師成長的三大困惑與對策，即初為人師的“人門工程”，青年教師的“高原現象”和部分中老年教師“換湯不換藥”的新課理念現象。這項活動的嘗試對全體語文教師來講不僅僅是壓力，是挑戰、更是一次“蛻變”。
　　(2)不同年級同題研課
　　例如，這學期里我校語文教研大組結合自身特點，一致覺得對古詩詞教學有困惑：低段教師覺得自己的思維被老框框禁錮——到底要不要講解古詩的意思?面對新課程理念下的低年級古詩詞教學無從下手；中段教師感覺學生對古詩詞學習有一定的基礎與素養，但該不該深化，深化到怎樣的程度?這個問題也困擾著大家；高段教師則感覺高年級學生能通過自學理解古詩詞，該如何拓展古詩詞的教學是個問題。在“亂花漸欲迷人眼”的教學新流派、新思想面前，我們應該如何定位自己的教學?語文教研大組的老師就根據這些問題，決定組織新課程理念下的古詩詞教學新探的“不同年級同題研課”活動，讓低、中、高段教師自行報名參加“古詩教學大家談”的同題研課活動，全體語文教師集體沙龍式評課、說課。通過這次活動，我校各年級的老師教學理念得到了碰撞，教學實踐進行了展示，教學技藝得到了切磋。明確了新課程理念下的各年級古詩詞教學的定位，感覺站得更高了，看得更遠了。
　　
　　2　“小課題”研究式
　　我們把教師在課堂教學活動中，遇到的一個個小問題和困難提出來，經過篩選、論證，進而轉化一個個小而具體的研究課題進行鉆研，長期積累，總結經驗，形成成果。學校要求各教研組均確立了適合本年級、本學科特點的教研“小課題”，并開展追蹤式研究活動。
　　課堂教學是校本教研的最終落腳點，教學研究始于課堂，也應解決于課堂。校本教學研究中的“課堂教學”，意味著教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列課堂教學的設計(備課)、上課、研課、評課中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即強調對“問題”持續關注和持續追蹤，讓全體教師通過課堂教學，積極參與“小課題”的研究，致力于深化“小課題”的研究。
　　
　　3　常態課診斷式
　　如今，我們的語文課堂，尤其是公開課，為了追求環環相扣、天衣無縫、一帆風順的完美效果，人為地把課堂演繹成優秀教師“作秀”的舞臺，于是“情境秀”“合作秀”“媒體秀”“表演秀”“生成秀”等新鮮花樣層出不窮。有些學校甚至還集中集體的智慧，群策群力包裝好公開課。正如一位畢業兩年的青年教師所說：“這節課是我上的，但是里邊的每一句話都不是我說的。”是呀，這樣的大環境下，我們的公開課失去了原來的意義，許多老師一聽到上公開課，就在思考以怎樣的設計吸引聽課的老師，以怎樣的方式出奇制勝。其實這種現象是與新課程理念背道而馳的，我們的老師每天都在教室中進行著常態課的教學，老師們不可能每天以公開課的標準去備課，那我們的常態課究竟怎樣在上?我們的常態課符合新課程標準嗎?我們中老年教師的常態課優勢如何凸顯呢?在現實的教學過程中，這些比公開課更值得關注，更值得研究。
　　常態課教學診斷是教師之間相互合作，有目的地對常態課堂教學進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。通過臨床診斷，可以使教師及時發現教學實踐中存在的問題，以平常的心態共同分析執講人在教學中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。當然，在臨床教學診斷中，分布在各教研組里的學科帶頭人、骨干教師對執講人的教學按照新課程理念和新課程標準進行科學評議，分析教學的科學性和有效性，提出指導性意見，和教師們一起制定改進措施。教學診斷的目的是完善和改進教學實踐。在教研實踐中，將研究重心下移，深入課堂，深入學生中間，指導教師解決教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題。既研究教又研究學，指導教師研究學生的個性差異、認知基礎和學習方式，提高教學的效率和質