農村學校校本研訓方式的實踐探索

　　以活動為載體，做實做活校本研訓
　　
　　1　落實集中培訓活動。學校每學期至少兩次將全鎮中小學、幼兒園教師集合起來，采取聽講座、聽評課、參與式討論等形式，對教師進行教學、教研、科研等方面的培訓。中心校每周四晚為校本研訓例會，由教科室牽頭，開展培訓活動。
　　2　落實教研例會活動。村小以校為單位，中心校以教研組為單位，規定了每周1～2小時的教研例會。此例會由教研組組織實施，以問題為中心，針對近期教師在教育教學實踐中遇到的問題展開研討，尋求對策，重點是教學案例分析和行動反思。
　　3　落實聽課評課活動。每學期初，由教導處牽頭，教研組協助，安排上研究課的時間、學科、主題、課型(示范課、優質課、合格課等)。學校安排專人負責實施，組織組內每位教師認真觀課議課。
　　4　落實支點教研、聯片教研、送教下村活動。由于多方因素，導致我鎮村小教師很少機會外出學習，因此，學校把支點教研活動作為村小教師參與研訓的重要方式。由教導處牽頭，以“以課帶研”“研訓結合”“互動交流”等形式促使村小教師參與研訓。全鎮19所村小共分6個支點，每個支點每期開展1—2次活動，期初由各支點教研組長協助教導處制訂活動計劃，各支點按計劃落實。
　　5　落實集體備課活動。主要是以教研組或年段學科組為單位定時進行。活動前，先由教師獨立鉆研教材、課程標準。集體備課時，由中心發言人組織研討，主要研究各章節的重、難點與實施策略。學校要求教師在備課中善于發現新問題，找出新辦法，并在教學實踐中不斷改進，互相切磋，共享資源。
　　6　落實“一幫一”活動。每學期初，學校擬定出“一幫一”計劃，在實施過程中，要求落實“兩個一”：徒弟每周請師傅至少指導、修改一堂課，并經師傅同意后方能上課；師傅每周至少聽一堂徒弟的課并及時點評指導，徒弟做好課后問題反思，并在以后的教學實踐中加以改進。
　　7　落實教師自培自練活動。大型的培訓——特別是專家的講座，能讓人豁然開朗。但作為普通教師，未必能隨時親身前往“取經吸靈氣”，因此，我們學校特別重視教師的自我提升，以“八個一”活動及“兩字一畫(話)”活動為重點，落實好教師的自培自練活動，加強教師的專業修養。活動的主要內容是：每期讀一本教育專著、每期至少講一次高質量的公開課、每期至少寫一篇研討論文、每期至少做一個小課題研究、每周至少學一篇教育教學改革理論文章、每周至少聽一堂課、每周至少寫一次教學反思、每天至少寫一則教后記。
　　
　　強調反思，促進自主發展
　　
　　自主反思是教師專業成長最重要的形式，是教師將先進的教學理念內化為新的教學行為的必由之路，因此，學校要求教師要做好“四個反思”，即：上課后反思，讀書后反思，聽課后反思，外出學習后反思。并鼓勵教師寫好“教學故事”，寫好“案例分析”，寫好“教學反思”，做好“讀書筆記”，外出學習后在全校做匯報等。學校為每位教師統一配備了《校本研訓隨筆》，隨時記載自己在研究過程中的得失、反思、典型案例等，記錄自己的教學、研究心得，及時總結教學、研究中的經驗與教訓，使自己在教學中不斷積累和提高。同時，為落實教學反思，我們將“教后記”(課課必寫)，作為教學“六認真”月查中的必查內容，加以督促，檢查落實。
　　
　　對話交流。加強專業引領
　　
　　1　與書本對話。教師更應把讀書作為一種高雅的生活方式，與書本對話，促進自己專業發展。為此，我們開展了至少“每周讀一篇教育教學理論文章”“每期讀一本教育教學理論專著”的讀書活動，并要求有的放矢，在實踐中帶著問題讀書；在讀書時邊想邊問，善于質疑，提出自己見解，讀后要寫好心得與體會，在與書本對話中尋求解決教育教學問題的答案。這樣，教師們的很多困惑在與書本的對話中變得清晰明了。
　　2　與專家對話。校本研訓的實質是理念和實踐的結合，校本研訓基于學校的問題研究，研究水平的提升，需要專家的專業指導和學術支持。因此，科學的校本研訓離不開專家的引領。我們加強了與省、市、縣教研部門的聯系，得到了他們的大力支持和指導。省教科所專家多次通過電話等形式對我們指導；我們還請城區學校的優秀教師送教到五寶學校，讓老師們在聽課、互動交流中得到提升。
　　專家的引領不僅提升了教師的專業水平，研訓方法也得到了改進。如：在專家的指導下，老師們意識到了以前聽評課中的某個環節存在問題。在評課中老師還學會了如何聚焦問題，正確歸因，尋找策略，逐步提煉出了“1+1+1”評課模式，即：一個優點+一個不足+一個建議。
　　3　與同事對話。校本研訓的重要方式之一是同伴互助。學校采取集體備課、“一幫一”、常規聽評課、支點教研活動等形式，為教師提供把自己的困惑、想法提出來，與同事交流，求得答案的機會，如：新課程倡導合作學習，培養學習良好的合作意識和團隊精神。最初有的教師對“如何進行合作學習”和“是不是每節課都要讓學生分組合作學習”等問題感到非常困惑，他們在教研活動中把自己的教學思路和所遇到的問題提出來與同事進行了交流，最后大家達成了共識：只有遇到有一定難度，需要學生相互啟發才能解決的問題時，才適合采用分組討論的合作學習方式；同桌之間的互教互學，互相提問，互相評價，小組之間的互幫互學，互相交流，也是合作學習的重要形式。
　　4　與領導對話。要抓好校本研訓這項工作，首先要領導重視，特別是校長，要建立教師與領導的對話機制。我們學校成立了校本研訓領導小組并明確其職責，學校領導定期參加教研活動，與教師進行對話交流。學校領導還跟班聽年輕老師的課，每次聽課后提出優點和下節課需要改進的建議，下次聽課時再檢查督促，把對教師的指導落實到了課堂，落到了實處。
　　
　　問題即課題，以“小課題”研究為載體，做實教育科研
　　
　　教師的教育科研主要是理論指導下的行動研究，目的是改善教師的教學行為，提高教育教學質量，促進教師專業發展。以前的科研課題多是綜合性的，教師總覺得可望而不可即，往往因自身的理論水平的限制而“望而生畏”。為調動教師參與教育科研的積極性，克服教師對科研的畏懼心理，我們提出了“問題即課題，教學即研究”，鼓勵教師發現自己教育教學中存在的問題，開展以解決問題為中心的“小課題”研究，并總結出了“發現問題——擬定課題——探索研究——總結反思——提煉成果——指導實踐”研究的基本步驟。
　　由于研究以解決自己所面臨的教育教學問題為出發點，從“問題”人手，從“案例”開始，課題小，看得見、摸得著，研究能提高自己的教育教學能力，教師們能夠普遍接受，并樂于參加這樣的研究。目前，我校教師人人參與微型課題研究，“在研究中教學，在教學中研究”逐步成為教師的自覺行動。
　　
　　評價導向，引領校本研訓
　　
　　為最大限度調動教師參與校本研訓的積極因素，發揮教師在校本研訓中的積極性、創造性，挖掘其潛力，學校制定了相關制度和評比細則、獎勵方案。采取定時與不定時的辦法督導、檢查教師的教學、研究情況，特別是檢查備課、上課、做小課題、行動反思、相關活動記錄等；開展課堂教學競賽或單項教學技能比賽；每學期均對教師參與校本研訓的情況進行評比、獎勵。通過活動評價、過程評價、學期評價和激勵措施引導教師參加校本研訓，鼓勵教師創新教育教學方法，提高教育教學能力，獲得教育教學成