引領(lǐng)教師在課改中成長

　　在學習中成長
　　
　　學校為了讓教師樹立新的教育理念，一是成立了課改領(lǐng)導小組，由校長擔任組長、分管教學的副校長擔任副組長。組員由教務(wù)主任、年級組長組成；二是召開專題研究部署課改工作，并召開教師動員大會，進行宣傳學習的大動員；三是幫助教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，讓教師結(jié)合工作與生活在書本上學、在工作中學、在實踐中學；四是培訓骨干，學校精選了一批中青年骨干教師利用星期天、節(jié)假日時間專題培訓，校長、副校長、主任都一同參加培訓，由校長擔任這個培訓班的班長。為了增強培訓效果，學校編印了學習資料，提供給全校教師學習，學習后參加了考試，考試后按成績發(fā)獎金；五是舉行“教學論壇”，請在教學中有獨到見解的教師或者有新成就的教師發(fā)表自己的教學觀點，介紹自己的教學經(jīng)驗，其他教師可以面對面地提出任何自己覺得感興趣的或者有疑難的問題解答。通過互動，大家對新理念的認識更明確了。
　　
　　在研究中成長
　　
　　1　課題研究百花齊放。學校要求教師根據(jù)課程改革的目標，結(jié)合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題。全校共開展了國家級的課題6個，市級的課題4個。同時，各年級組根據(jù)學校整改需要又相繼進行了十多個校級實驗課題的研究。在課題研究中，領(lǐng)導帶頭，教師參與，人人有課題，個個有目標，課題研究百花齊放。通過研究，取得了具有普遍推廣價值的經(jīng)驗，如，電教課題實驗、品德評價實驗，藝術(shù)教育課題實驗，已取得豐碩成果，不但在校內(nèi)廣泛運用，而且在縣內(nèi)、市內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，市內(nèi)外許多學校到校參觀學習，其成果在重慶市處于領(lǐng)先水平。
　　2　年級教研活動豐富多彩。一是研究問題，把問題變成課題，其目的是將零散的研究整合起來，將單兵作戰(zhàn)變?yōu)榧w攻關(guān)，以改變教學方法和學生的學習方式為最終目的。這樣教研不是簡單的備課，而是培訓。教研與教學相結(jié)合，著重在措施、方法、手段上的研究，年級組真正成為一個教科研的實體。二是研究教案，把教案變?yōu)閷W案。進入新的課改，課堂教學正在發(fā)生深刻的變革，傳統(tǒng)的教案根本無法適應(yīng)學生自主學習、合作學習、探究學習的需要。按照新的課改精神，必須增強教案的“彈性”和“張力”，提高它的可適應(yīng)度和靈活度。各位教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)新的課改精神，首先備好電子教案，然后通過校園網(wǎng)與同教材的教師合作交流，互相探究，并結(jié)合學生實際特點，研究出合適的教法、學法及教學手段。老師們共同合作、探討。交流，設(shè)計出符合學生特點的、能激發(fā)學生思維的、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂教學模式，以提高課堂教學質(zhì)量。最后由教師各自選擇定奪，編成學案。現(xiàn)成的學案抓住的是教學的重點、難點、問題的探究點、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的結(jié)合點等，而留下的空白有利于適應(yīng)課堂教學現(xiàn)場生成的特點。三是圍繞新的課程改革開展群眾性的說課、上課、評課活動，圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析，表現(xiàn)出前所未有的研究熱情。
　　
　　在反思中成長
　　
　　教師初步具備了研究意識，養(yǎng)成了課后反思的習慣。反思不是一般意義上的“回顧”。而是以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。對照新課程的理念、反思教學過程中對課程標準的把握、對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體課程功能的落實等。學校每兩周定期舉行教研活動，每次教研活動做到了“五定”，即定時間、定地點、定目標、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。每次課后，針對課堂反饋的實際情況，老師們再一起研究，相互交流自己課堂教學中的得與失，進一步調(diào)整教學設(shè)計、方案，力爭使教案更符合學生學習實際，達到最好效果。課改實施一個階段后，為了提高教師的反思能力，各年級組“以案例展示理念，以理念回歸課堂”為研究反思的主題，把案例研究作為自我反思的重要方式。每學期結(jié)束前，教師將自己撰寫的論文通過校園網(wǎng)交流。在反思交流這個過程中，教師由單純的教學者變成了學生成長的引導者，變成了學生潛能的喚醒者，變成了教育內(nèi)容的研究者，變成了教育藝術(shù)的探索者。
　　
　　在評價中成長
　　
　　為了使教師培養(yǎng)與評價工作具有客觀性、公正性、導向性、整體性、科學性、激勵性和可行性，我校利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教師培養(yǎng)與評價，多快好省地提高了評價管理的效率。
　　一是平時評。以學校課題實驗領(lǐng)導小組牽頭，檢查督導教師教育教學等方面的工作，檢查統(tǒng)計結(jié)果，客觀，公正，具體地反映教師履行職責的第一手資料和重要依據(jù)，并在計算機里保存。
　　二是自評。教師在學期末，獲得平時評價所有資料后，對照職責指標，分析總結(jié)學期工作，寫出自評總結(jié)，并在網(wǎng)上交流。
　　三是集體評。以年級組為單位，教師宣讀自評總結(jié)。談自己是如何學習提高的?如何開展教育教學工作的?效果如何?工作的實效如何?有什么經(jīng)驗及教訓等，然后由教師無記名投票評估等級。
　　四是學生評。這一項主要是召開學生座談會，了解教師的工作情況，包括在教育教學中，學生對教師的課感不感興趣等，以此作為評估教師的主要依據(jù)。
　　五是家長評。學校發(fā)放“家長評價教師的調(diào)查表”，家長以無記名的方式，填寫評價項目后交學校統(tǒng)一匯總，以此作為評估教師的重要依據(jù)。
　　根據(jù)以上評定，加上自己的獲獎分，再減去自己違紀的扣分，最后就是自己的總評分。這個總評分在網(wǎng)上公示。在開展以上五項評定的基礎(chǔ)上。學校評出了校級骨干教師25名，校級名優(yōu)教師6名，縣級骨干教師6名，市級骨干教師6名，國家級骨干教師1名，特級教師2名、中學高級教師7名，學校評出的名優(yōu)教師有4名被調(diào)入重慶市名牌小學——人民小學、巴蜀小學工作。
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)和評價教師，具有鮮明的時代性，增強了公正性、開放性、激勵性，調(diào)動了教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)新性，在全校掀起了一個比學趕幫超的熱