教師評價和教學(xué)管理新思考

　　有效的教師評價對廣大中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作有導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展的多重功能，因而也就成為學(xué)校管理中極為重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和師資建設(shè)的質(zhì)量，影響到整個學(xué)校事業(yè)的穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展。建立起一整套適合新課程改革的需要行之有效的教師評價和過程管理機(jī)制，從而完善教學(xué)管理，是目前擺在學(xué)校管理者面前的課題。
　　
　　建立適合課程改革要求的教師評價制度
　　
　　1確立以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師評價制度。教師評價不可能成為管理的唯一法寶，教師素質(zhì)提高才是管理到位的體現(xiàn)。這是學(xué)校管理者首要解決的思想問題。教師整體素質(zhì)的提高依賴于教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。新的教師評價應(yīng)該從教師自身發(fā)展和教師職業(yè)專業(yè)化的角度來考慮對教師的評價，促進(jìn)每一位教師不斷地對自己的教育和教學(xué)觀念與活動進(jìn)行反思，在反思和批判中總結(jié)取得的成績和存在的不足。
　　作為一名教師，最基本的職責(zé)就是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長，自然“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”應(yīng)該成為評價教師的重要內(nèi)容。但卻不能將“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要在教師評價中加入能促進(jìn)教師進(jìn)步的發(fā)展性內(nèi)容。
　　案例1：
　　安福寺中學(xué)發(fā)展性評價參考標(biāo)準(zhǔn)
　　(1)職業(yè)道德。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極向上，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神(問卷調(diào)查獲得信息)。
　　(2)了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動，贏得學(xué)生的尊敬(以學(xué)評教活動獲得信息)。
　　(3)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)。能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供議論、質(zhì)疑、探究、合作與交流的機(jī)會：積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源(綜合環(huán)節(jié)評價獲得信息)。
　　(4)交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃(教師互評獲得信息)。
　　2　確立以普遍適應(yīng)個別差異為標(biāo)準(zhǔn)的教師評價制度。傳統(tǒng)的教師評價用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的教師，要么使教師不知所措，要么使他們削足適履，放棄個性。評價標(biāo)準(zhǔn)不再以教學(xué)質(zhì)量、分?jǐn)?shù)來考核教師，而是以教師參與課程實(shí)驗(yàn)的積極體驗(yàn)，教師潛能的開發(fā)，在教研中的集體協(xié)作能力和學(xué)生身心發(fā)展等為標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，好的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通過許多不斷的嘗試確定標(biāo)準(zhǔn)的特異性水平，并在多樣的教學(xué)背景中檢驗(yàn)其適用性；在明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價之間取得平衡，關(guān)注教師個體差異，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，形成個性化評價；幫助教師悅納自己，擁有自信。
　　案例2：
　　由于我校青年教師較多，為了充分體現(xiàn)評價功能，學(xué)校開展了各種教師競賽。如，在三筆字比賽中，允許教師選擇自己具有優(yōu)勢的一項(xiàng)來參賽，充分表現(xiàn)自己的能力。“一堂好課”競賽中，允許教師用不同的教學(xué)手段，自由式發(fā)揮，可以用多媒體，也可以用常規(guī)教具，充分展示自己的亮點(diǎn)。這就為教師提供了很好的展示平臺，讓他們體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)自我價值，同時從他人身上看到自己的不足，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。
　　3　建立以自我評價為主體的教師評價制度。教師是實(shí)施教育教學(xué)工作的主體，他本人最了解開展教育教學(xué)的環(huán)境和條件，只有充分聽取教師的自我剖析，他人(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事)才能做出貼切的、富有建設(shè)性的評價意見。另外，教師是終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的主體，只有教師的主動參與，評價結(jié)論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促使教師不斷提高教育教學(xué)水平。可以說，教師自我評價與反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)在機(jī)制，是開展發(fā)展性評價的關(guān)鍵。
　　4　建立以發(fā)展性評價為主導(dǎo)的教師評價制度。教師評價要淡化評比和獎懲作用，強(qiáng)化其發(fā)展性價值，在實(shí)踐中逐步構(gòu)建有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的發(fā)展性評價體系。這種發(fā)展性的教師評價既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師實(shí)施教學(xué)工作的過程，通過評價發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)工作中的優(yōu)勢與不足，提出有針對性的具體改進(jìn)建議，幫助教師在反思中不斷提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教育教學(xué)工作，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。需要指出的是，只要獎懲不要發(fā)展的評價和只要發(fā)展不要獎懲的評價，都不是全面的評價。只要獎懲的評價，最終走向是多數(shù)人反感，少數(shù)人不理，評價處于尷尬狀態(tài)；只要發(fā)展的評價，最終走向是軟弱無力，無關(guān)痛癢，評價流于形式。
　　案例3：
　　如何在評價實(shí)踐中正確處理獎懲性評價和發(fā)展性評價的關(guān)系呢?
　　首先，淡化教師業(yè)績評價。過去，學(xué)校往往先通過量化的評價給教師排隊(duì)，分出若干等級，然后根據(jù)不同的等級給教師發(fā)放不同額度的獎金。現(xiàn)在，學(xué)校可以結(jié)合新課程改革的要求，提出合格教師和優(yōu)秀教師的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，只要教師能達(dá)到合格教師的基本要求，能保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)，就可以拿到數(shù)目基本相等的津貼(一般每學(xué)期每項(xiàng)人平均差距控制在100元以內(nèi))。這樣，教師們就不用為了津貼的多少而你爭我奪，獎懲性評價的壓力大大減輕。
　　其次，深化教師專業(yè)成長。淡化業(yè)績評價，并不等于讓教師又“吃大鍋飯”，搞平均主義。我們采取的措施是：一是設(shè)立集體獎，鼓勵科任教師之間的合作與交流，促進(jìn)共同提高；二是為優(yōu)秀教師提供晉升、外出訪問、學(xué)習(xí)等更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，讓他們有優(yōu)越感；三是為評價反饋出來的某些方面存在不足的教師提供相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)修機(jī)會，開發(fā)式“扶貧”；四是組織優(yōu)秀教師和其他教師結(jié)對子，將教師的個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來，使全體教師在專業(yè)上共同進(jìn)步。
　　
　　完善與課程改革配套的教學(xué)過程管理
　　
　　1　一個目標(biāo)。即中考Y值的排位和上重點(diǎn)高中的人數(shù)明確定為短期奮斗目標(biāo)。
　　目標(biāo)就是方向，目標(biāo)就是動力。本著“跳一跳能摘到桃子”的原則，初步確定了畢業(yè)年級各班目標(biāo)基數(shù)，相關(guān)教師全程參與，通過這樣的目標(biāo)制定，認(rèn)可切實(shí)可行的方向，明確自身肩上的擔(dān)子，在后來的工作中就會因班制宜，更加注重交流、合作與協(xié)調(diào)，打整體戰(zhàn)。
　　2　兩個抓手。教學(xué)質(zhì)量是與教和學(xué)兩方面相輔相成的。只有實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能收到最佳的教學(xué)效果。然而教和學(xué)的統(tǒng)一最終源于精細(xì)化的教學(xué)管理。
　　(1)以環(huán)節(jié)管理為抓手，突出提高教師課堂教學(xué)的有效性。　一是實(shí)行環(huán)節(jié)評價制，把握發(fā)展動向。通過每月的“以學(xué)評教”活動測評教師的學(xué)生滿意率。對學(xué)生反響較大的教師，校長親自溝通，共同分析原因，尋找后期改進(jìn)對策。同時，每月，校長、副校長、教導(dǎo)室主任分頭負(fù)責(zé)，分年級對學(xué)生作業(yè)批輔情況和試卷講評情況一一查看和評價，及時給相關(guān)科任教師反饋意見或信息，交換改進(jìn)方法和措施。與此同時，開學(xué)后每一個月里，校長、副校長、教導(dǎo)室主任還分頭負(fù)責(zé)，分別對七、八、九年級學(xué)生作業(yè)批輔情況和試卷講評情況一一查看和評價，及時給相關(guān)科任教師反饋意見或信息，交換改進(jìn)方法和措施，力爭教學(xué)環(huán)節(jié)在過程中得以落實(shí)。
　　案例4：
　　安福寺中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)評價方案。
　　備課總體要求做到：“超前”“互動”“合理”。一是按照教學(xué)計(jì)劃超前兩課時；二是充分體現(xiàn)教師和學(xué)生雙邊互動；三是三維目標(biāo)合理體現(xiàn)。倡導(dǎo)備詳案，但不搞一刀切。
　　教研組測評。
　　上課總體要求做到“六有”：有實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、有多種教學(xué)手段、有師生雙邊互動、有課后反思、有作業(yè)布置、有較高的學(xué)生滿意率。教研組檢查結(jié)合測評。
　　批改總體原則：全批全改，倡導(dǎo)對差生面批面改。
　　輔導(dǎo)總體原則：對優(yōu)生開放性輔導(dǎo)，鼓勵他們鉆研自主創(chuàng)新；對差生量力而行。注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練和落實(shí)。要求每一位教師的講義夾里都要有各班優(yōu)生差生的檔案、章節(jié)輔導(dǎo)情況記錄。
　　考試總體要求：教師個人組織一單元一次檢測，年級組組織一月一次檢測，學(xué)校組織半學(xué)期一次考試。硬性要求：有考就有批改，有考就有試卷評講，有考就有質(zhì)量分析。
　　教研總體要求：教研組每周必須開展一次教研活動，每位教師學(xué)期內(nèi)必須上好一堂公開課，聽課評課必須從成功和不足兩方面評價，人人必須參與評課，有口頭發(fā)言也有書面記載。
　　二是實(shí)施課堂巡查督導(dǎo)制，確保課堂效率。課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的主陣地。為提高45分鐘課堂教學(xué)效率，學(xué)校實(shí)行由值周領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的全天課堂巡查督導(dǎo)制，對授課老師課前予以提醒，確保授課教師及時準(zhǔn)時到班，做好授課準(zhǔn)備，不出現(xiàn)一堂劣質(zhì)課。通過課堂巡查，還將提醒容易開小差的學(xué)生集中注意力，積極進(jìn)入聽課狀態(tài)，配合教師參與教學(xué)互動。
　　三是實(shí)行中考科目集體備課制，校本教研務(wù)實(shí)。俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我校畢業(yè)班的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等大學(xué)科教學(xué)都是三個以上的教師擔(dān)任，這就為實(shí)行集體備課，開展以校為本的教學(xué)研究提供了條件。集體備課可以發(fā)現(xiàn)共性問題，便于統(tǒng)一應(yīng)對策略；集體備課可以資源共享，節(jié)約時間精力，把有限的精力用到當(dāng)口上。通過專業(yè)引領(lǐng)，能發(fā)現(xiàn)自身差距，促使自己主動鉆研；通過同伴互助，能嘗到教研的甜頭，提升教學(xué)水平。
　　(2)以目標(biāo)管理為抓手，狠抓學(xué)生因材施教的實(shí)效性。學(xué)生的能力水平分為三個層次：優(yōu)等、中等和差等。按照中考指揮棒，我們必須實(shí)行“壯優(yōu)等、保中等、催差等”的目標(biāo)管理策略，以抓“兩頭”帶“中間”的辦法，全面提高整體水平。具體目標(biāo)是：優(yōu)生爭取3A2B，后進(jìn)生爭取全G，中等生爭取在現(xiàn)有水平上進(jìn)一個等級。
　　一是實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)談話制，給予精神動力。每一個月檢測后，學(xué)校重點(diǎn)對單科成績較差的學(xué)生和總體成績偏后的學(xué)生，由校長、副校長分別找他們進(jìn)行交心談心活動，幫助他們分析學(xué)習(xí)上存在的困難，鼓勵他們充滿自信心，根據(jù)個人偏科情況，共同制定后期奮斗目標(biāo)和具體措施，讓他們覺得自己還有希望，還有奔頭。
　　二是實(shí)行以獎代補(bǔ)制，強(qiáng)化物質(zhì)激勵。期中、期末兩次大型考試后，學(xué)校將對年級優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步特別大的后進(jìn)生，采取“以獎代補(bǔ)”形式發(fā)放助學(xué)金和學(xué)習(xí)用品，而且給予重獎。通過“抓兩頭，促中間”的辦法，激勵大多數(shù)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入，既獲得物質(zhì)上的獎勵，又提升了學(xué)習(xí)成績。
　　三是實(shí)行金榜報(bào)喜制，營造競爭氛圍。每月檢測后，教導(dǎo)室重點(diǎn)對各年級各科成績優(yōu)異的學(xué)生予以張榜表彰，展示在學(xué)校的門前，向家長和社會報(bào)喜。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校精心編輯校報(bào)，公布優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部、“十佳明星”、科技“五小”及體育藝術(shù)創(chuàng)作成果等，多種途徑營造出積極向上的競爭氛圍。
　　3三個措施
　　f1)平衡搭配資源，整合優(yōu)勢求效率。廣泛宣傳，解放思想，在規(guī)范辦學(xué)行為、嚴(yán)格平行分班，全面提高教學(xué)質(zhì)量上達(dá)成了高度的共識。各年級由年級組長牽頭，組織所屬年級班主任，根據(jù)上學(xué)年期末考試成績，按優(yōu)生與差生、男生與女生均衡搭配，平行分到各個班級。班級學(xué)生名單確定后，由工會主席寫簽，校長親自組織班主任抽簽定班，確保分班上公平公正。同時，對各班任課教師也實(shí)行了學(xué)科互補(bǔ)，優(yōu)化組合，平衡安排。教與學(xué)兩方面資源的合理搭配，使各個班級教師和學(xué)生雙雙形成一個積極向上、比學(xué)趕超的良好競爭氛圍。
　　(2)巧施激勵機(jī)制，賞罰分明激活力。投入和產(chǎn)出的關(guān)系是相輔相成的。“干多干少一個樣”的管理模式，最終只能讓一個本來富有生機(jī)和活力的春池成為一潭死水。為真正體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，充分調(diào)動廣大教師的積極性，學(xué)校職代會通過了教學(xué)績效評價方案，中考獎勵方案、工作量計(jì)算方案、學(xué)期單科考核評分細(xì)則，并在各項(xiàng)方案的優(yōu)惠政策中突出“三個優(yōu)先、三個重點(diǎn)”：一是班主任優(yōu)先，突出管理重點(diǎn)。班主任是一個班級的主心骨，是科任教師的核心。二是雙班任課教師優(yōu)先，突出多勞重點(diǎn)。三是一線教師優(yōu)先，突出教學(xué)重點(diǎn)。
　　(3)注重情感投入，凝聚民心促發(fā)展。沒有愛就沒有教育，對于學(xué)生如此，對于教師亦是一樣。一是針對我校老師一些實(shí)際困難，學(xué)校首先是從教學(xué)任務(wù)安排上體現(xiàn)一個組織以人為本的思想，給予合理性照顧；二是從后勤崗位聘用上，體現(xiàn)以人為本的思想，優(yōu)先一線職工和困難職工的家屬，力求解決單職工后顧之憂，讓他們能全身心投入教學(xué)；三是從教師待遇上，體現(xiàn)以人為本的思想，盡力爭取更多的評先表模機(jī)會，力所能及提高教職工福利薪酬。在這一點(diǎn)上，學(xué)校要求校辦室、工會在學(xué)期工作安排表上，將重大節(jié)日、教師的生日都予以特別提示，及時提醒相關(guān)部門積極組織開展豐富多彩的工會活動予以慶賀，讓廣大教職工在活動中消除工作的疲勞，在活動中感受到集體組織的溫暖。
　　
　　教學(xué)管理中的建議
　　
　　1視教師評價主體的參與與配合。決定評價價值的是教師，決定理會或不理會評價信息的也是教師，教師是其教育效果的最后仲裁人，所以如果忽略了教師的主體地位和作用，評價的效果無疑會大打折扣。可以想象，一套評價制度如果不能調(diào)動被評價者的興趣，激發(fā)他們主動參與的熱情，其效能何在?其價值和意義何在?只有贏得大多數(shù)人的支持和配合，評價的目的才可能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校管理者必須加強(qiáng)教師評價的宣傳，通過廣泛深入的醞釀，讓更多的教師解放思想，更新觀念，積極參與到活動中來。在宣傳發(fā)動過程中，旗幟鮮明地表明評價理念“在發(fā)展中評價，在評價中發(fā)展”和“促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”評價目的都是非常有必要的。
　　2對教師自評的規(guī)范與指導(dǎo)。構(gòu)建以教師自我評價為主的評價制度，要求教師在教育教學(xué)過程中通過經(jīng)常性的自我評價與反思，主動覺察存在的問題與矛盾，對其形成的背景、原因與特點(diǎn)進(jìn)行全面深入的分析，尋找可以或可能解決問題的措施或方案，并就此展開行動研究，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷成長。
　　值得注意的是，教師自我評價的目的不在于給自己評定分?jǐn)?shù)，更不是把自我評價意見寫出來應(yīng)付學(xué)校的檢查，它的根本目的是幫助教師正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)自我反思的意識、習(xí)慣和能力，并最終促進(jìn)教師的成長。因此，在實(shí)踐中，如果硬性規(guī)定每個教師都要經(jīng)常性地(甚至是在每一堂課后)把反思的意見寫下來，也許在最開始的短時間內(nèi)還可以起到一定的積極作用，但時間一長就很可能成為教師的一種額外負(fù)擔(dān)，使教師疲于應(yīng)付，會在很大程度上影響教學(xué)反思的實(shí)際效果。
　　為了使教師的自我評價與反思能落到實(shí)處，要重視對教師自評的規(guī)范與K03Ru7O5MWqtcsh228kvWfobhSkQ0rGYKT6/sGx8yRY=指導(dǎo)：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識和理解自我評價在專業(yè)成長中的重要意義；②激發(fā)教師開展自我評價與反思的主觀愿望；③指導(dǎo)教師掌握自我反思的要求與方法；④鼓勵同事間的交流與互動，營造有利于教師自我評價與反思的環(huán)境；⑤建立必要的程序與制度，督促教師的反思與成長；⑥讓教師感受自我反思帶來的進(jìn)步，使自我反思成為教師專業(yè)成長的不竭動力。
　　3重視教師評價結(jié)果的處理與運(yùn)用。將評價結(jié)果過分與物質(zhì)獎懲掛鉤，將導(dǎo)致教師的焦慮或壓力水平不斷增高。相關(guān)研究表明，在高利益的評價關(guān)系中，教師為了迎合評價，常常選擇改變自己的教育行為或策略，即使他們認(rèn)為這樣做并沒有價值。長此以往使得教師喪失了創(chuàng)造性和思考能力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，作為學(xué)校管理者，應(yīng)慎重處理教師評價信息，認(rèn)真考慮其結(jié)果的合理運(yùn)用。在發(fā)揮導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展功能的同時，始終不能忘記它的“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的目的。只有這樣，教師評價才可能持續(xù)有效的開展，隊(duì)伍的整體素質(zhì)也才可能在評價中得到提高。人文化的處理方式是以交心談心的方式，由主管領(lǐng)導(dǎo)單獨(dú)反饋意見和建議，共同分析深層原因和改進(jìn)的意義所在。切忌將評價結(jié)果簡單地在大會上公布或者對外張貼，那樣只能惡化干群關(guān)系，不能根本解決問題，自然也就偏離了評價“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的目的和意