對高中新課程改革教學管理的思考

　　高中新課程的主要培養目標
　　
　　本次課程改革在培養目標上特別強調：使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；具有民主與法治意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。
　　《普通高中課程方案(實驗)》為我們描繪了一個科學的藍圖，而要把它變成現實，真正讓每一個學生在這次課程改革中都能夠獲益，建立起科學的學習方式和身心得到和諧發展，卻是一個漫長而艱難的過程，尤其是作為新課程下的教學管理工作顯得尤為重要。
　　
　　現行的教學管理制度存在的弊端
　　
　　這次新課程改革強調以人的發展為本，建立旨在促進入的健康發展的、適應科學和社會進步的新的課程體系，在課程的功能、結構、管理等方面提出了新的理念。教育理念是學校教育生態形成的先期要素，而教學管理則是學校教育生態平衡形成的關鍵。沒有教學管理制度的重建，就不可能有新課程目標的真正實現。反思現行的教學管理體系和制度，我們不難發現其中存在的弊端。
　　1　評價制度不夠合理。其突出地表現在于評價依據唯一即“分數第一”，“分數”被視為評定學生學業成績的唯一依據，也是學校考察教師教學質量的重要指標。學校的教育教學管理被簡化為學生的考試成績和升學率，教師的評優、評先、晉職，甚至于獎金發放都是根據教學的成績而定的，它只重視教師教學的最終效果，而忽視了教師勞動的過程性、群體性，對教師進行的是一種終結性的評價。這種情況下我們教師又怎么能去進行新課程的教育教學改革呢?
　　2　教學管理缺少人文關懷。教學管理制度建設是管理走向成熟的重要標志。但是目前許多學校只熱衷于形式化的規章制度建設，把規章制度細則化、標準化，而且制定了相應的經濟制裁措施，領導變成了教師和學生的監工，依法治校變成了以罰治校，管理變成了檢查，教師和學生成了被嚴管的對象，從而使教學本性發生了質的變化，教師疲于應付，學生學無定向。領導只關注到教師的弱點或不足，對個體教師的長項不注重研究；對學生的獎勵只關注到少數高分學生，對非智能領域中表現優異的學生視而不見。校園文化的積淀與建設、學校的歷史文化底蘊、學生發展與變化或發展與變化的趨勢，均不在教學的管理理念之內。這種管理缺乏基本的人文關懷，沒有了人情味，忘記了教師勞動的特殊性、創造性，也不符合新課改的理念。
　　3　民主管理、民主參與意識淡漠。目前在所謂校長負責制的影響下，許多校長滋長了權力的欲望，認為自己當校長就是大權在握，什么都要自己說了算。所謂的民主管理和民主監督都成了一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！倍械膶W校管理者最為缺乏的恰恰就是思想，學校成了權力至上和崇尚權威的溫床。領導(包括上級)是權威，專家是權威，教參、教科書是權威，崇尚權威泯滅了教師工作的獨創性和創造性，排斥了教育民主化和教育科學化，斥退了教師的個性。新課程的實施更需要教師個性的張揚，需要每一個教師都有自己的思想。但是在一個沒有教育思想、崇尚權力的校園里是不可能有真正的教學研究和教學改革的，新的課程改革也就很難進行下去。
　　4教學管理的封閉性。我國學校在長期的辦學過程中與社會直接接觸甚少，自身形成了一個封閉系統，學校缺少與外界社會的信息、物質與能量的交換。其主要表現在以下兩個方面：一是教學管理的封閉性。以學科為本位的管理，強調學科教學的獨立性，忽視學科教學中的互動性、網絡化以及社會化，特別是對社會課程目標和內容調整的要求反應遲緩，課程缺少地方特色；二是活動課程的管理。出于安全等因素的考慮，限制師生的教學活動范圍，各種知識的應用只能紙上談兵，不能有效地適應社會發展的需求。同時缺少信息渠道的開通，師生一起閉門造車。
　　
　　教學管理制度的重新構建
　　
　　1　建立以人為本的教學管理模式。在教學管理中，領導者的任務主要在于設法為發揮教師的才智創造適宜的條件，減少和消除教師自我實現過程中所遇到的障礙。因此，在當前新課程實施中更要強調教學管理者在“尊重”的環境里讓師生學會尊重他人——平等待人、愛心助人、善于合作、寬容大度；學會尊重社會——履行義務、承擔責任；學會尊重自己——熱愛生命、維護尊嚴、發展自己。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，教學管理的一個重要任務就是要給教師提供充足的機會來滿足其個人發展專長、愛好和事業的需要，努力探求教師工作與身心愉悅的最佳鏈接，營造和諧愉悅的人際關系，最大限度地激發教師的工作熱情，把教學管理構建成教師發展的平臺。
　　另外，教學管理的重心應更多地轉向方向引導、發現經驗、具體幫助和創造條件上，在強調人文關懷，尊重教師，合作與交流的同時，為教師提供一些基本的、方向性的、示范性的案例。在新課程背景下，要求學生進行探究性學習，要求教師開發課程，“教師即研究者”已經成為時代對每位教師的起碼要求。不同教師之間有各種各樣的差異，我們要幫助他們在不同的起點上獲得發展。
　　2　建立以校為本教研制度?！靶１尽币辉~是從外國引進的，其英文說法是“sehool-Bace”，具有“基于學?！钡囊馑肌！靶１窘萄小钡男聝群恰白晕曳此肌⑼榛ブ?、專業引領”。學校是“校本教研”的主要陣地，將教學研究工作的重點下移到學校，形成與新課程相適應的“校本教研”制度，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是教學改革的方向和重點。
　　過去我們的教師“只顧低頭拉車，沒有時間抬頭看路”，缺少高屋建瓴和綜觀全局的能力。新課程背景下要求教師必須學會反思、創新，成為實踐的研究者。學校進行教學研究必須以校為本，從學校教學實踐中的問題出發，通過全體教師的共同研究，達到解決問題、提高教學質量的目的，即“在學校中、通過學校、為了學?！?。學校要建立學習型組織，確立科研興校的辦學理念，使教學研究在學校取得“合法”地位，并真正成為學校教學改革發展的永恒動力。
　　3建立發展性評價制度。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體制變革，更重要的是評價理論、評價方法與手段及評價體系的變革。由此，我們務必建立激勵師生成長的評價反饋機制。立足教師、學生教學過程評價，著力促進師生健康成長和發展。這是全面實施基礎教育課程改革的保障。新課程改革所倡導的教師評價是發展性評價，即要以學生的全面發展和是否利于教師自身的專業成長為準則來評價教師的工作。這要求，對教師的評價要將其工作過程中的工作量、工作態度、工作難度與學生的學業成績(智能領域)、情感態度、價值觀變化發展和變化發展的趨勢(非智能領域)有機地結合起來。評價中要強調教師的自評，倡導教師對教育教學的反思，重視教師個體差異，體現評價結果的人文關懷性，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
　　4建立課堂教學評價新模式。用“以學論教”的思想代替“以教論教”的思想。新的課堂教學評價，重視教師對學習資源的開發與利用，教材是學生學習的重要資源，但是教師要針對當地的民族性、區域性的特點，駕馭教材并對教材進行二次開發，要主動創設、充分利用一切可以為學生學習提供幫助的顯性的或隱性的教學要素，要注重教學的個性化特色，提倡教師在教學中多一些個人的創意，形成自我的教學風格和特色。課堂教學的價值主體是學生，“學生參與度”無疑是課堂教學評價的重要指標之一，對教學效果的評價，要從學生的學習效果來考查，并以“學習效果”指標取代“教學效果”指標，樹立“以學論教”而不再是“以教論教”的評價觀。一堂好課應該是讓學生主動參與、受益一生，體現新課程理念，教學目的明確，教學內容正確，教學方法靈活適當，課堂組織高效。
　　5建立學生選課指導制度。選課指導制度就是學校為幫助學生選擇修習的課程，指導學生完成學業而建立的一種制度。它有利于學生了解學校開設課程的情況，在個人興趣的基礎上選擇某些課程，避免偏科、厭學等現象的出現。學生選課必須遵循以下四條原則：一是學生自主自愿的原則，即允許學生根據自己的興趣愛好和學習需要作出選擇；二是必修課為前提、力所能及的原則，因為必修課是奠定學生終身發展能力的基礎學科；三是必修課與選修課協調進行的原則，它有利于調動學生學習的積極性和求知的欲望；四是重大選擇必須經由父母或其他合法監護人同意的原則，畢竟高中生的心理發展還沒有得到成熟的境地，對有些問題的看法還不是十分穩定和深