農村中學和諧德育的構建

　　德育是素質教育的首要任務，但實際工作中德育卻成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。在農村中學，校園德育文化不和諧、家庭環境不和諧、社會環境不和諧已經嚴重阻礙了德育的發展。農村素質教育呼喚和諧德育。作為一名農村中學的校長，該如何構建和諧德育呢?
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，德育是素質教育的首要任務，但我們有多少校長在理論上都明白要培養什么樣的人，怎樣培養人，也都把辦學理念寫得漂漂亮亮，辦學口號叫得響響亮亮，實際工作中德育卻成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。尤其在農村中學，出現了“德育繞著智育這個中心轉、德育活動沒有時間開展、學校是學生德育的獨木橋”等諸多不和諧的現象。這些不和諧的現象嚴重阻礙了農村中學德育的發展。掃除農村中學德育發展障礙的主抓手在校長，校長對德育重不重視，直接影響到學校對德育工作重不重視；校長抓德育力度大不大，直接影響到學校德育工作力度大不大；校長對德育研究深不深，直接影響到學校德育工作內涵深不深。只有校長用心構建和諧德育，德育才能和諧、有效，學校才能和諧發展。
　　
　　什么是和諧德育
　　
　　和諧德育是德育以滿足社會發展需要和受教育者個體發展需要的統一為出發點，在遵循受教育者身心發展規律的基礎上，調控構成德育體系諸要素之間的關系，使之發生和諧共振效應，從而促進學生思想品德和諧發展的一種德育模式。和諧德育將“知、情、意、行”和諧地整合在一起，以傳授道德知識作基礎，以涵養道德情感為關鍵，以培養道德意志作保證，以養成道德行為習慣為歸結，這樣才能取得真正意義上的德育實效。
　　
　　當前農村中學德育的不和諧現象
　　
　　1校園德育文化不和諧。(1)德育、智育的關系不和諧。在應試教育下，德育的位置沒有擺正，受“高考”“中考”指揮棒的影響，德育喪失了核心地位。校長牢牢抓住“升學率”這根生命線，功利性辦學，“重智育輕德育、重知識傳授輕能力培養、重課堂教學輕社會實踐”的現象依然嚴重，學生的綜合素質得不到和諧發展。(2)德育工作不和諧。德育工作不能有序和諧地開展，德育工作者如同消防隊員，僅僅停留在解決事務性的工作，活動開展往往只是為了應付上級的檢查，傳統活動也只單純追求表面的熱熱鬧鬧。德育形同虛設，走過場，沒有內涵，沒有外延。德育的內容脫離實際、脫離生活、脫離學生，德育的效率低下。德育的方法普遍傳統、簡單、粗暴，注重灌輸式的說教。(3)師生關系不和諧。對外來學生不能平等對待，對后進生不能曉之以理、動之以情，而是挖苦諷刺、謾罵、侮辱人格，嚴重影響學生良好思想道德的形成，師生關系僵化，甚至互為對立。部分農村教師素質較低下，忽視了自己“榜樣育人”的職責，在校園里抽煙、講粗話、亂吐痰，在辦公室上網聊QQ、玩游戲、買股票。(4)校園文化氛圍不和諧。農村學生的行為習慣不好，自制力差，早戀、網癮、機癮(手機發短信、玩游戲成癮)已成為農村中學德育的“三大流行病”。校園德育文化不和諧已使德育無法發揮靈魂的統帥作用。
　　2家庭環境不和諧。(1)獨生子女由于家長的溺愛導致孩子自私、缺乏責任感、自主能力差。(2)留守孩子由于隔代教育導致孩子缺乏家庭約束力。(3)單親子女由于不完整的家庭教育導致孩子缺乏完整的愛，冷漠、偏激、孤僻，心理問題較為普遍。(4)外來子女由于家庭經濟條件差導致孩子的習慣養成不好。(5)農村家長素質較低，自己的一些不良思想道德，如賭博、打牌、玩麻將、買六合彩、出口成臟、不守信用等行為，對孩子進行潛移默化的影響。家庭環境不和諧已成為學校德育工作的主要障礙。
　　3社會環境不和諧。(1)不良的文化環境，如影視文化中色情、暴力、賭博等腐朽落后文化和有害信息，直接影響辨別是非能力不強的、極富有好奇心的學生。(2)校外網吧、游戲機室、歌舞廳等營業性場所對學生的誘惑，導致學生不上學、不愛學，為學生偷、賭等不良行為提供滋生土壤。(3)社會上吃喝玩樂、以權謀私、買官賣官等不正之風，對學生產生負面影響，造成學生上進心不強、勞動觀念淡薄、腐敗作風等不良品性的滋長。社會環境不和諧已成為學生品德敗壞的滋生土壤。
　　
　　如何構建和諧德育
　　
　　1樹立和諧德育觀。校長的德育觀是校長德育領導力的基礎，農村中學教師隊伍整體水平較低，家長文化水平較低，校長的德育觀直接影響學校德育的實效。素質教育辦得好不好核心在德育，德育辦得好不好，關鍵在校長。校長自身要樹立和諧的德育觀，建立和諧的德育目標，讓學生綜合素質和諧發展，讓師生關系和諧發展，讓學校、家庭、社會和諧育人。
　　2構建和諧德育關系。和諧德育關系包括和諧的領導班子、和諧的師生關系、和諧的教師隊伍。其中和諧的師生關系是和諧德育的重要內容。(1)建立和諧的師生關系。校長要營造民主、平等、融洽、和諧的師生氛圍，倡導以愛育愛，倡導教師是教育主體，學生是學習主體的“師生雙主體互動論”。讓教師的主體性表現在活動的策劃、設計和指導上，而教師的教育理念、師德風范和人格魅力則蘊含于其中；讓學生的主體性則體現在活動的“主角”地位上，使學生積極主動地在活動中認知，在活動中體驗，在活動中鍛煉，在活動中自我評價，使學生在自主參與的德育活動中體驗生活、感悟道德、養成良好的行為習慣。(2)打造和諧的教師隊伍。和諧的教師隊伍4e0e37b7725a2005813b1a17daaa09e8要求有高尚的師德和夠硬的專業素養。農村中學的教師一部分本身接受的也是農村教育，或者長期生活在農村受農村落后思想的影響較深，他們思想封閉、理念陳舊、專業素質差。面對這樣的特殊隊伍，校長要加強教師隊伍的培訓，不斷提供各種平臺，鼓勵教師“走出去、引進來”，不斷“自我超越”；鼓勵教師多讀書、讀好書，不斷更新理念。打造積極向上、團結互助、具有創造性的德育隊伍。
　　3構建和諧德育體系。(1)以社團為單位，構建和諧德育機構。成立各種各樣的社團，開展豐富多彩的社團活動，讓學生在體驗中成長，滿足學生不同個性的成長；成立自主管理委員會，給學生足夠的成長自由空間，變他律為自律，達到學生的自我約束、自我超越，最終實現自我發展。(2)以活動為載體，構建和諧德育課程。將主題教育、重大社會實踐、班級社會實踐活動、特色夏令營、志愿者服務、重大節慶紀念日活動、校本節日儀式(藝術節、科技節、體育節)、常規教育活動、校班會等各項德育系列活動，與道德意識、責任意識、審美意識、環保意識、生命意識、國家意識、人類意識的培養與教育相結合，使之上升為適合本校又具有農村中學特色的德育課程，融入學校的課程體系之中。(3)以綜合素質評價為基礎，構建多元德育評價體系。學生是多元的個體，不能給學生統一的德育標簽，因此德育的評價就要多元化，評價內容要多元化，評價主體要多元化，評價方式要多元化。建議以《廈門市中學生綜合素質評價標準》(以下簡稱《標準》)為基礎，將《標準》細化到學生平時的德育管理過程中，學生自評、同學互評、教師評價、家長評價相結合，注重過程性評價。鼓勵個體差異發展，有利于學生綜合素質的和諧發展。
　　4構建學校、家庭、社會和諧育人網。(1)成立家長學校，加強對農村家長的培訓，提高家庭育人的實效性。通過家長學校加強家校聯系，交流家教經驗，開展豐富多彩的親子活動，家長參與學校教育教學活動，開展“家長教育講座”，幫助家長更新傳統的教育觀念、教育方法，同時提高家長自身的素質。(2)呼吁社會各力量，充分利用各種社會資源共同育人。如充分發揮關工委、共青團、婦聯的思想道德教育職能，充分發揮廣播影視、報紙雜志、各類網站等媒體的思想道德教育功能，使之合而不同、相互配合、相互補充、形成合力，推動學校、家庭、社會德育目標趨同，德育理念融通，德育過程協調，德育方法互補，德育資源共享，德育評價一致。
　　農村中學和諧德育的構建能有效地調節農村教育中不和諧因素，使學校教育系統中各子系統及其各要素之間協同作用，產生教育合力，建立民主和諧的師生關系、進行和諧有序的德育過程，使農村學生在德育、智育、體育、美育和勞動教育等方面全面而和諧地發展。總之，探索并構建農村和諧德育是建設和諧農村中學的客觀要求，是現代德育科學理論和學校德育工作創新發展的客觀要求，農村素質教育呼喚和諧德