如何實施實施全員德育

　　全員德育是針對當前學校德育工作現狀和需要而提出的新理念，也是當前和今后相當長一段時期內學校德育工作的方向和要求。全員德育是一個方向，也是一個過程；是一種目的，也是一種手段；是一種需要，也是一種必然。只有樹立全員理念，優化全員環境，建立全員機制，開辟全員渠道，才能產生良好的德育效應。但是，如何實施全員德育?株洲市中等職業學校立足于全員德育的實踐，進行了一些有益的探索。
　　
　　澄清德育誤區。明確全員德育內涵
　　
　　在當前的德育工作中存在著一些誤區，諸如在理論上把德育、智育、體育等的劃分作為學校分工依據，在實踐上把德育設置成學校的一項專職工作，把德育工作認定為學生管理干部、班主任的事情等等。這樣，導致班主任德育效果不突出，任課教師德育能力弱化，其他非教學人員不聞不問，成為當前學校普遍現象。要實施全員德育，首先必須明確全員德育的內涵，澄清德育中的錯誤想法，糾正德育中的不當做法。
　　從實施對象看，全員德育，顧名思義，是全體成員參與德育。一方面，德育工作不只是德育工作者、班主任的事情，還是包括任課教師、非任課的其他教師和管理者，以及學校其他非教學崗位員工的事情。崗位、分工的不同，德育的方式、方向會有差異，但參與德育的總原則是不變的。另一方面，德育工作不是學校教職工的專利，社會成員也是教育者，受教育者也可以是實施德育者，甚至在一定情況下，學生對學生的德育效果更好，應積極引導、發揮學生的德育主動性、主體性，拓寬學生教育學生、學生影響學生的德育方式和手段。
　　從實施時空范圍看，全員德育不能只關注學生在校學習的時間段，要將德育貫穿學生學習、生活的整個過程，使學生時時刻刻都受到德育的熏陶，道德的約束。全員德育也不應只局限于校園之內，家庭、社會對學生的影響巨大，學校要建立與家庭、社會聯動的德育機制，建立一個立體的德育網絡，形成家庭、社區、社會齊抓共管的德育大環境和大德育局面。
　　從受教育對象看，全員德育要克服當前學校德育工作主要針對表現不好的“差生”的局面，還要針對好生，使其有更好的提升，更要關注中等生，不能使其處于無人問津的邊緣化狀態。
　　總之，全員德育就是要建立“德育為先，全面滲透；教師為主，全員參與；學校為主，社會配合”的工作原則，要形成人人育人、時時育人、處處育人、事事育人的德育態勢。
　　
　　加強師德建設，樹立以德育德理念
　　
　　德育是心靈與心靈的互換，思想與思想的撞擊，人格與人格的感染，高尚的師德師風是德育的基礎，必須以德育德。教師不僅是道德精神的主要傳授者，更是道德精神的體現者，是學生的主要模仿對象，會潛移默化地塑造著學生尚未成型的道德人格。因此，加強師德建設，提高全體教師的職業素養是實施全員德育的前提條件。為此，我校采取了一系列的措施來加強師德建設。
　　
　　1　開展“師德宣誓”活動
　　在全校教職工中發起師德誓詞征集活動，形成了與我校職教特色和校園文化相匹配的誓詞，并在有學生代表和家長代表參加的全校教職工大會上進行莊嚴宣誓，自覺接受學生和社會的監督，增強了全校教職工全員德育的使命感和責任感。
　　
　　2　開展黨員、干部“紅袖章”活動
　　與學生干部共同值日，巡查校園，一級帶著一級，層層抓示范，發揮共產黨員和管理干部模范帶頭作用。在當前校園突發暴力事件頻發的情況下，我校未雨綢繆，最大限度地降低了學生違紀率，有效地確保了校園的和諧平安。
　　
　　3　開展師風表率活動
　　身教重于言教，教師的一舉一動都在影響著學生。全員德育要求全體教職工在教書育人過程中以身作則，為人師表，真正做到要求學生做的，教職工帶頭做到，禁止學生做的，教職工堅決不做。具體落實為五要五不要：不在公共場合吸煙、嚼檳榔，不帶餐進校園，不遲到早退，不穿奇裝異服，不隨地吐痰；見了果皮紙屑要彎腰撿起，見了不良行為要出面制止，遇到救災濟困要愛心奉獻，積極上進終身學習要做榜樣表率。
　　
　　4　建立“首見”負責制
　　所有教職工都有保護、教育學生的責任。學生出現問題時，不論是否屬于本職工作范圍，都應該按照誰發現誰教育，誰發現誰處理，誰發現誰負責，誰發現誰報告的原則，構筑全方位、即時式的德育管理網絡。
　　桃李不言，下自成蹊。良好的師德師風，為全員德育打下了堅實的基礎。經常、廣泛的“潤物細無聲”的德育滲透，為全員德育創造了良好開局。
　　
　　倡導“快樂德育”理念，增強德育持續動力
　　
　　教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在!德育的過程是一個知識與外在感受的內化過程，任何強加的、壓迫式的德育，都是不受歡迎的，也是無用的。同時，德育的過程也是一種情感體驗的過程。在這個過程中，學生不是被動的接收器，而是一把理性的篩子，對于不能引起內心愉悅、心靈感悟的東西必將被排除在外。當教師所傳授的知識不能與學生的愿望相吻合，勢必也就不能為學生內心所接納。如果作為德育的接受者——學生感受不到德育的快樂，作為德育的實施者——教師也不可能感受到快樂。這必然造成德育的低效結局!這是德育中的基本規律。
　　針對中職學校普遍存在學生素質較低、違紀反復性較多、管理難度較大，學生普遍表現不自信、不快樂、不愛學習，導致教育實效性不強等問題，我校從德育工作著手，積極探索出能讓學生“快樂參與，快樂接受，快樂成長”的體驗式“快樂德育”新途徑。
　　“快樂德育”是一種符合人本原理，遵循人的心理認知規律，能讓學生感到可信、親切、有用、愉快的德育。它強調從心開始，為學生創設一種快樂學習的環境，通過學生樂于參與的活動形式，在教師的啟迪和幫助下，使學生在快樂體驗的過程中，對道德加以理解，并加以內化，提升道德修養。“快樂德育”的核心是體驗，過程是快樂，目標是實效。
　　近年來，我校通過不斷創新，已經初步形成了“系統的、生活的、快樂的、體驗的”德育模式。其主要內涵為構建完備的教學系統，從生活中學習，注重體驗式教學，打造快樂德育等。其結構涵蓋德育課堂、主題班會、德育實踐、廣播教育、成長訓練、學校活動等。在此基礎上開發了六個體驗式“快樂德育”課程模塊，即搏卡拉校園拓展訓練、搏卡拉成長訓練(職業素養訓練、生存訓練)、校園7s管理、校園文化生活、主題班會活動、學生自治與創業教育。學生在校學習期間，必須完成“人校三篇、常規三課”的學習，即：校園拓展訓練——搏卡拉快樂之旅篇、搏卡拉成長訓練篇、校園7s管理篇和主題班會課、校園文化生活課、就業和創業實訓課。
　　課堂是德育的主陣地。學生的快樂不僅僅是來自道德教化的情感體驗，學生的快樂更來自課堂中學有所獲，學有所長，這才是更為持久的快樂!與“快樂德育”理念相呼應的是，我校提出打造“快樂、動態、合作、高效”的課堂新觀點，積極進行課堂教學方法和組織方式的改革。大膽提出變講臺為舞臺，還學生真正的話語權；變教案為學案，教學重心轉向全體學生；變聽課為觀課，全程關注課堂反響；變個體為小組，倡導團隊合作學習；變單向為互動，實施多元評價等新的觀點、新的做法。在實際教學過程中，較為廣泛地推廣使用了行動導向下的項目教學法、案例教學法、任務驅動法、模擬仿真法等具有職業教育特色的教學方法。目前，快樂動態合作課堂初現雛形，初步實現了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來的預期目標，學生課堂睡覺率明顯減少，學期流失率明顯降低，教學質量明顯提高。
　　
　　強化全員機制。夯實薄弱環節
　　
　　實施全員德育，要求廣大教育工作者牢固樹立“人人都是德育工作者”的理念，積極投身德育實踐，把育人工作滲透到學生學習、生活的各個方面，努力做到時時育人，處處育人。而這個過程的實現，重在機制的建設，重中之重在于對薄弱環節的強化。因為任何一個環節弱化，都會產生“木桶效應”，造成德育的低效。班主任要加強德育管理水平，任課教師要參與班級管理，非教學人員要發揮崗位育人功能是我校強化全員德育機制的重要手段。
　　1　暢通五條育人渠道，完善組織保障機制
　　學校建立五條育人渠道，建立校內立體化管理模式。學校建立德育工作領導小組，由黨委書記和校長親自擔任組長，主管學生、安全工作副校長擔任副組長，學生科、教務科、團委、保衛科、專業部等相關部門負責人作為成員。思想政治教育渠道由主管學生、安全工作副校長牽頭，學生科、團委、保衛科、班主任為其主要隊伍，主要負責學生的思想政治教育、班團活動、社會實踐等；教書育人渠道由分管教學工作的副校長牽頭，會同教務科、教研科、專業部，主要負責教書育人、教風學風建設等；服務育人渠道由分管行政后勤工作的副校長牽頭，會同行政科、后勤服務中心，主要負責學生食宿和良好的校園環境建設等；管理育人渠道由工會主席牽頭，會同督導辦、黨政辦等，負責調查研究，溝通信息，傳達學校精神，反饋學生意見等；前景育人渠道由主管招生就業的副校長牽頭，會同招生、就業、培訓等科室，主要負責學生招生、補習、就業、培訓，確保學生招得進，送得出，前景好，有發展。這些渠道互相依存，互相溝通，齊抓共管、全員育人的局面有了較為科學的機制保障。
　　
　　2　建立副班主任制
　　班主任在學生管理中的重要地位是不言而喻的。任課教師有與學生打成一片的得天獨厚優勢，但如果只滿足于課堂教學中德育的滲透，這是遠遠不能滿足現實需求的。對于任課教師，我校積極倡導建立以班主任為核心、任課教師為主體的副班主任制度。其具體職責為落實對學生思想上的引導，心理上的疏導，生活上的指導和學習上的輔導；特別強調對特殊生的管理，對違紀學生的管理，對學生放學返家時的管理，對寄宿生的管理和對節假日留校學生的管理。在工作過程中要求尊重學生的人格個性，尊重學生的個人隱私，成為學生的良師益友；善于發現學生情感、智能、志趣等方面的特點，鼓勵和促進學生良好個性的發展；根據學生智力基礎、體質基礎和思想認識水平，幫助學生堅定正確的發展方向，循序漸進地健康成長。從某種程度上講，副班主任是學生樹立人生理想的指導者，是學生思想成長的培育者，是學生全面發展的輔導者。
　　盡管副班主任制只是班主任工作必要的和有益的補充，不能代替班主任對班級學生全面的教育管理。但是，它從班主任個體負責制轉變為教師群體負責制，它以導為主，以管為輔，導管結合，開展以溝通、理解、幫助為特征的個別教育，有利于強化對學生的管理，融洽師生間情感關系，促進學生個性化發展。也有利于提高全校教師德育工作水平與能力，優化全員育人的格局。
　　
　　3　為非教學人員搭建德育平臺
　　學校非教學人員是一支在德育工作中常常被忽視的、作用較為突特的隊伍。加強這支隊伍的建設，有利于形成強大的德育合力。我校在切實做好既定的德育工作基礎上，著力強化總務、后勤人員，中層干部和行政輔助人員等常常被視為是遠離德育第一線的人員和環節。對總務、后勤人員，學校強化“微笑服務”“全天候服務”，要求對學生反映的問題及時解決，對遇到的學生生活中的不良現象要敢于指出，敢于教育，及時教育。對中層干部，要象任課教師擔任副班主任一樣，建立德育導師制，指向明確地將一定數量的學生作為德育聯系對象，要不定期地與學生交心，對學生進行學習、生活、思想、心理等方面的輔導，并做好訪談記錄，做學生的心靈守護神。對行政輔助人員，要求他們立足崗位為學生服好務，做好學生的教育工作。如將體育器材管理員的工作職責延伸到每天放學以后，在運動場、籃球場等地協助體育老師維持學生“陽光體育”活動秩序，為學生準備球類等活動器材；將圖書報刊管理員、實訓室管理員的工作時間延長到節假日，利用所管轄的場地、設備為學生提供圖書報刊、專業實訓器材、電腦設備等為學生提供相關服務或工具。這些工作為非一線教學人員搭建了開展德育的平臺，使其能夠在與學生零距離的接觸中，增進對學生的了解，提高參與、配合學校整體德育工作的自信心和熱情。同時，也讓學生親近了非教學人員，獲得了優質服務，感受到校園生活的溫暖和人情味。
　　
　　4　完善全員德育評價機制
　　有比較才會有鑒別，有評價才好激勵。評價是導向、激勵與強化的有效手段，全員德育的實施也離不開科學的評價機制。全員德育管理考核辦法采用周通報、月小結、期表彰的方式，通報全員德育中出現的問題，小結教職員工月德育積分情況，表彰全員德育的優秀參與者，評選出十位全員德育骨干，十位德育標兵，十位德育積極分子及德育先進集體(科室)若干個。在具體的評價中實施德育積分制，將教職工的德育工作項目量化為一定的積分。教職工在規定的項目中達不到要求，可以通過以下方式獲取加分：第一，認領后進生。認領人通過細致的工作使后進生發生明顯改變，并得到被認領學生的認可，可以加分；第二，認領后進寢室。在保證寢室成員沒有重大違紀事件的前提下，經認領人教育、幫助后能達到三星、四星、五星級寢室標準，分別累加德育積分；第三，首見責任制。凡是校園內及周邊首見任何一件事，能盡職盡責地單獨處理或上報協助處理都可以加分。
　　總之，學校在實施全員德育的過程中堅持日日有記載，月月有量化，事事有評價，樹標兵，抓榜樣，促和諧，將教書育人、管理育人、服務育人與環境育人有機統一起來。
　　
　　發揮學生主體性，完善自我德育機制
　　
　　德育是學生的德育，德育的主體是學生，沒有了主體的主動性參與的德育，自然是不完善的德育，不能激發主體自我完善需要的德育，更是缺乏實效的德育。美國教育家杜威曾說過：德育并不是一件“告訴和被告訴的事情”，而是一個件主動的和建設性的過程。把學生人為地安置在德育的被動位置，顯然不符合現代教育的理念和要求。因此，德育不應該是教師簡單的主導性說教，而應該是學生主體性體驗。源于生活的德育應回歸到生活中去，讓學生去體驗、感悟和提升。當學生外在的體驗深刻才會內化為持久的觀念，才能成為生動活潑的行之有效的德育。為尊重和保證學生在德育過程中的主體性和主動性，我校積極探索體驗式活動德育。
　　
　　1　開展體驗式校園拓展訓練
　　德育需要實踐，需要活動，需要感悟，需要體驗。強化德育的體驗性，就是要化被動為主動，化消極為積極。為此，我校積極借鑒社會上針對企業員工所進行的戶外拓展培訓，創新為校園拓展訓練。校園拓展訓練強調立足學生心理、生理實際和校園實際，它通過創設一些富有挑戰性的游戲活動項目，讓個體或團隊置身于新穎、刺激甚至困惑的情境之中，產生實踐層面和心理層面的體驗，并通過分享與交流等環節，產生深刻的情感體驗，進而將這種體驗升華、遷移、應用到生活和學習中去，促進學生人格的發展和品德的完善。校園拓展訓練主張在“玩中思，思中玩”，與職業教育所倡導的“做中學，學中做”是一脈相承的，有利于學生綜合素質的提高和職業能力的發展。
　　
　　2　發揮學生社團活動自育作用
　　學生社團活動是學生的第二課堂，在加強學生自我教育和繁榮校園文化等方面發揮著重要作用，也是培養、提高學生職業道德、綜合素質的大舞臺。為此，我校由學校團委、學生會牽頭，以培育興趣愛好與特長為前提，組織學生在自愿基礎上成立創業協會、心理協會、志愿者協會、社區服務隊等一系列學生社團組織，開展社團活動。每個社團雖然各有專項活動內容，但發揮了“同伴教育”的優勢，激活了學生自我德育意識，帶動了學校整體德育工作。例如，學校志愿者結合本市炎陵縣教育局司機一“漁片”劉朝華作為義工用生命演繹助學之旅的感人事跡開展志愿者活動，感觸深刻。心理協會成員利用“心靈小屋”，在班級里充當了“學生心理輔導員”角色，架起了師生溝通和互動的橋梁，成員每月開展一次經驗交流，極大地發揮了自我教育作用。盡管中職學生由于年齡、閱歷等因素的影響，還更多地需要學校、教師的組織、引導，但社團建設作為學校加強育人工作的有效手段，其重要性日益突出。
　　
　　3　推行學生班主任助理制
　　社會學研究表明。同類群體的影響往往對一個人品行形成有重要的干預作用。學生最主要的交往群體是同學。相近的年齡、相近的認知結構，使得他們更能夠相互認同、相互模仿、相互接納，以此可以優化學生良好品行生成的氛圍。我校積極推動學生班級助理活動，讓學生體驗管理，體驗成長。
　　我校充分利用自成體系的體驗式德育經驗，對一批優秀的學生干部進行了以“快樂大本營”為主題的集中訓練，將學校快樂德育的理念對學生干部進行系統詮釋，對管理方法進行集中介紹，并將其安排為班主任助理，協助班主任管理班級。讓學生管理學生，學生助理更能理解學生的心理狀態，提供更容易讓學生接受的方式方法協助班主任去教育同學。讓學生助理去主持主題班會，更容易從同學的生活、學習中尋找到切合實際的主題，開展切合實際的活動，取得更大的教育、感化效果。事實證明，學生擔任班主任助理，學生干部培養了奉獻品德和服務意識，提高了管理組織能力，看待問題和處理問題更加成熟。不僅是班主任的得力助手，而且在凝聚人心、樹立學生的榜樣等方面起到了相當重要的作用。
　　這些德育活動，學生是以主人身份參加的，又是以他們樂于接受的形式開展的，在活動中相互幫助，相互啟發，實現學習互助，行動互補，共同提高，共同進步，促進了學生的自主發展，學生自覺養成良好的道德觀念和行為規范。動員社會各界參與。構建德育立體網絡
　　德育的基礎是人對人的理解，最基本的渠道是要在長期的生活中形成待人做事的價值觀念和思考問題的取向。人對人的理解需要的是人與人溝通的社會環境和健康的心理；在長期的生活中形成的必要條件，也同樣需要環境特別是良好的人際環境。德育不是一個點，也不是一個面，而是一個立體。陶行知先生說“生活即教育”，從更大的范圍看，生活中的每一個領域都滲透德育。良好的育人環境的營造，豐富的德育內容獲得傳授、認同和內化，不僅需要班主任、任課教師的辛勤勞動，需要學校行政管理人員、各類崗位的教輔人員、后勤服務人員的積極配合，也需要廣大的家長，社區、企業等社會成員的直接參與。
　　隨著社會的不斷發展，學生獲取信息的多元化，不良因素對學生的影響也越來越大。學校圍墻之內的德育在充滿了誘惑的社會現實面前顯得很是蒼白無力，很是脆弱不堪。幾年前，就有教育界人士呼吁：“5+2=0”，教師在學校對學生進行五六天的教育，會被一兩天的社會教育無情地抵消掉。說得更嚴重點，教師在學校里苦口婆心地講一個月、一年甚至十幾年的效果，還當不得學生在社會上混一天。因此，只有樹立全員德育理念，建立一個教師、學生、家長三方互動，學校、家庭、社會三方互動的立體德育網絡，形成德育的大環境，才能產生良好的德育效應。為此，學校通過家訪、家長會、家長培訓班、致家長的一封信和家長接待日等形式與家長暢通信息渠道，建立“教育伙伴”關系，為家長提供科學的家教方法的指導，幫助家長正確認識和評價自己的孩子。同時，學校通過組織學生參與社區的各項文藝活動、義務活動，免費為社區居民進行電器維修、電腦維修等活動接受社區為學生所提供的社會實踐和調查機會，增強與社會的交流，增強對社會的認知。通過邀請成功校友回校，邀請合作企業進校和通過與合作企業的溝通，為學生提供實踐、見習的機會，讓學生接觸社會、展示才華、激發社會責任感、強化學習動機、增強學習動力，進而加強學生的社會適應能力和創造性解決問題的能力。
　　德育是一個影響人的思想觀念和生涯發展的大事情，是一個耳濡目染、潛移默化地影響學生行為、習慣的長期過程。德育不僅是道德知識的傳授，更是一個思想品性的提升與深化的過程。德育非一人一時一處之事，只有形成一個人人參與德育，處處進行德育，事事滲透德育的育人機制，形成齊抓共管的局面，德育才會讓學生快樂起來，讓德育工作者快樂起來，德育的實效性才會真正提高起