混合式學習在《現代教育技術》公共課中的應用研究

張燕麗，周 輝

（湖南第一師范學院，湖南長沙 410205）

混合式學習在《現代教育技術》公共課中的應用研究

張燕麗，周 輝

（湖南第一師范學院，湖南長沙 410205）

《現代教育技術》是高等師范院校開設的一門公共必修課，旨在培養學生的現代教育意識和實踐能力。但在實際的教學操作中，這門核心公共課并沒有達到預期目標。運用混合式學習方式，使傳統學習和e-leaning的優勢互補，可以改善該課程的績效問題。

混合式學習；現代教育技術；教學模式

一、《現代教育技術》課程教學現狀

按照教育部的要求，高師院校都給師范生開設了《現代教育技術》這門課程，使得高師院校的學生在校期間受到較好的信息技術教育與訓練，懂得如何適當地運用信息技術輔助教學過程，提高學生的綜合素質。由于《現代教育技術》是一門新興課程，從目前各院校的開設情況來看，還存在許多不盡人意的地方。本人對全國20余所師范院校《現代教育技術》公共課程的開設狀況進行了調查，發現主要存在以下幾個方面的不足：

（1）學時不夠。該課程教學內容多，課時少，教師為了完成教學內容泛泛而談，缺少某些關鍵教學內容的詳細講解；（2）《現代教育技術》的教學方法并不“現代”。學生受困于傳統課堂教學模式下的“滿堂灌”、“理論多”、“死記硬背”的學習方法，學習效果差；（3）教師對該課程在信息技術影響下不斷發展、更新的特點認識不足，導致有些教師在教學過程中對自己所熟悉的內容多講，不熟悉的內容照本宣科，甚至不講。這樣達不到預期的教學效果，不能完成該課程的教學目標。（4）實踐教學環節比較薄弱。《現代教育技術》是一門理論與實踐相結合的課程，但許多高校并沒有開展實踐教學環節，而是把它變成了純理論課；即使有學校開展了實踐教學環節，也是用大量的時間去做一個小課件，實踐項目單一。（5）課程教學的過程與學科聯系不緊。師范院校《現代教育技術》課程面對的學生將是未來的教師，高師學生還沒有很好地聯系本學科知識，理解現代教育技術的真正內涵。應該把信息技術作為教學手段、認知工具，通過多學科滲透的渠道，整合到每門具體學科教育中，在學習和掌握專業知識的同時提高自己的信息技能和教學能力。

針對這些問題，本文提出混合式學習的理念和操作模式，它能夠在學校現有條件下改善《現代教育技術》教與學的現狀。

二、混合式學習在該課程中的應用

印度NIIT公司2002年發表在美國培訓與發展協會網站上的《Blended Learning白皮書》中，教學設計專家們提出，混合式學習應被定義為一種學習方式。這種學習方式包括面對面、實時的E-Learning（即數字化或網絡化學習）和自定步調的學習[1]。

我國教育技術專家何克抗先生認為，所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learn-ing的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。

從上述的定義中不難看出，混合式學習是傳統學習和E-Learning兩種學習方式的結合，通過兩種方式的優勢互補來尋求問題的解決。實施Blended Learning的關鍵是如何有效結合技術環境下的學習與傳統教室環境下的學習。為了使混合式學習理念具有可操作性，本文從教學媒體的混合、教學方法的混合及評價形式的混合三個方面進行討論。

（一）教學媒體：傳統媒體與現代媒體的混合

大部分學校的《現代教育技術》課程課時少，實驗教學環節薄弱，學生的學習積極性不高。針對這一情況，將現代教學媒體（主要是網絡平臺）與傳統教學媒體相混合可以幫助我們創設立體化的學習環境[3]，從而解決許多現有條件不能解決的實驗難題，大大提高了學生學習的主動性。

1.電子資料和傳統教材相結合，解決課內學時不足的問題

開發《現代教育技術》公共課網絡課程，方便學生課外學習。浙江師范大學的張劍平教授開發的國家級精品課程《現代教育技術》，內容豐富，資料新穎，除了教學課件、學習資源的使用，學習者還可以方便地對自己的現代教育知識與技能進行在線測試。學習者即使在家中也能訪問學習現代教育技術知識。可以看出，E-Learning的學習環境，為學生提供全天候的學習服務，使學生無論在課上、課下，校內、校外都能及時獲得直觀形象、富有吸引力的學習材料。學生在形象感知的基礎上，對學習內容發生濃厚興趣，激發起求知欲望。這大大緩解了課內學時不足，學生學習興趣低下的教學壓力。

2.采用CAI課件進行多媒體教學，解決實驗教學難題

《現代教育技術》公共課教學中涉及到許多設備的講解，恰如其分地使用多媒體課件，可以使復雜關系簡單化、抽象道理通俗化。例如在講常規媒體時，利用視頻技術把幻燈機、投影儀這些常規媒體設備的使用過程制成視頻，利用二維、三維動畫技術把其光學元件合成動畫再現給學生；講解照相機時，把照相機的各部分結構拍成圖片，用多媒體交互技術做成虛擬照相機等等。這些圖文并茂、視聽結合的講解，可以縮短學生與所學內容之間的距離，直觀、生動、形象地教學內容增強了課程的吸引力、感染力和說服力；有效地突出重點、突破難點；深化了學習者的感知印象，從而達到最佳的教學效果。另外，多媒體CAI課件教學還可以有效提高教學效率。對于一些抽象內容，如計算機輔助教學模式的講解，如果單純說教，那么學生很難理解這些模式及其特點。這時，我們可以先從網上下載各種模式的教學課件，然后插入或鏈接在我們自己的教學課件中，給學生演示，并讓學生自己總結各種模式的特點，教學效率會大大提升。

3.利用各種認知工具進行學習，提升學生的現代教育技術素養

在《現代教育技術》課的教學中，教師應在潛移默化中教會學生熟練使用CAI課件、助學軟件、網絡課程、FTP服務，Blog、QQ群等這些現代教育技術手段，使學生具備自主的搜索信息，處理信息，交換信息，發布信息等現代教育技術素養。例如，教師創設一個Blog，把自己和學生建立在博客群里面。在Blog中，教師提出思考問題，呈現好的教育資源，學生則通過訪問Blog就可與教師或同學交流，分享或交換信息內容。至于QQ群，運用更是普遍，用在我們《現代教育技術》課中也是不錯的選擇。

（二）教學方法：自主學習和協作學習的混合

《現代教育技術》課程的教與學，其中一個很重要的目標就是培養學生現代教育的技能與手段，如果教師不具備該方面的素養和能力，不能以身說法，就很難達到這方面的培養目標。因此，改變傳統的教學方法和手段，激發學生的學習積極性，讓學生從知識的被動接受者轉變為主動參與者和積極探索者，充分發揮學生的主體作用，是教學方法與手段混合的重要意義。

在教學實踐中，要引導學生多思考，多表達，多探索，多發現，要鼓勵學生大膽提出問題，改變過去講細、講透的教學方法。結合具體教學內容采用討論法、研究法、練習法和演示法等自主學習和協作學習混合的教學方法。例如，講到集體教學的優勢與弊端，就可以采用討論法。因為，學生對集體教學情形比較熟悉，但他們又從未理性而系統的思考過這一問題。在這種情況下，教師就可引導學生各抒己見，給予適當評價，最后總結集體教學的優缺點，可能你還會發現一些不期而遇的結果。這既鍛煉了學生的思維與表達能力，又使學生主動參與教學過程，還培養了師生情感，何樂而不為。另外，協作式學習方式也是以“學生”為主體，教師為主導的一種重要學習方法。《現代教育技術》教學一個很重要的任務就是培養未來教師的現代教育意識，協作式學習這種新觀念的樹立，需要教師以身作則來引導。教師既可以利用論壇平臺、Blog和QQ群等交流工具，促進非實時協作學習，也可以在教室里進行傳統的、面對面的協作學習。比如，學生就“網絡教學與情感培養”等教育技術課中典型的兩難問題進行分組辯論，這一教學內容的組織，可以先在傳統的教室里展開，教師進行引導和小結。如果時間不夠，有些后續話題就可在課后進行網絡交流。學生的集體感、榮譽感在大家的協作中得以培養，這為學生人格的全面發展打下堅實的基礎。這是傳統學習環境和網絡學習環境的混合，是自主學習和協作學習方式的混合。研究結果表明多種教學方式的混合可促進學生全面發展。

（三）評價方法：總結性評價和過程性評價的混合

使用多種評價方法，能夠更加有效的評價《現代教育技術》課程教與學的效果。在《現代教育技術》課程教學評價中，我們可使用實作評價、電子檔案袋評價、概念地圖評價、學習契約評價、量規評價、績效評估等方式。如實作評價、電子檔案袋評價就是《現代教育技術》課程中經常采用的評價方式。實作評價是指在學生的學習情境里，通過對學生完成實際作業的表現進行觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。如小學教學設計方案這一設計作業的評價，就可采用實作評價方式。電子檔案袋是按一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套材料。這種電子檔案袋在客觀上有助于學生個人的成長，而學生也能在自我評價中逐漸變得積極起來。例如，對“CAI課件制作”這一內容，教師可讓學生在學這一內容之前自己動手做簡單的課件交上來；在學習的過程中，要求他們再制作一份作品；內容學完以后，還要交自己的匯報作品。這樣，每位學生就有同一內容的三份作品。教師給他們每人建立一個電子檔案袋，用來存放不同時期的這三份作品，然后評價他們的學習過程和取得的進步。與傳統的試卷考試相比，這種評價是輕松有效的，學生沒有很大的壓力。最主要的是減少傳統評價結果的偶然性。

三、混合式學習模式的建立

圖1《現代教育技術》課程混合式學習方式

針對上面的闡述，我們嘗試提出《現代教育技術》課程的混合式學習模式，如圖1所示。何克抗教授指出：所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，既發揮教師的主導作用，又體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。那么，在《現代教育技術》課程的教與學中，只有將教師的“教”與學生的“學”結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。因此，在該混合式學習模式中，我們將以課程的教學目標為導向，綜合建構主義等多種學習理論，根據課程教學內容、教學對象以及教師自身條件等，將傳統的“面對面教學”、“網絡學習”和“實驗教學”三種方式混合起來實施在教學中，它是一種“集中的以面對面教學為主導”的混合式學習。根據《現代教育技術》課程的特點，它將多種教學媒體、教學方法、模式及環境有機混合，充分體現了知識的最優化傳遞策略；混合式學習將傳統學習與網絡學習二者緊密結合，使其優勢互補，既提高教學效率，也獲得最佳的學習效果，從而改善了教學績效。

四、結束語

在從事《現代教育技術》課程十多年的教學及研究中，本人有意識地將混合學習理念融入教學中，并通過對實驗班和對照班二者教學效果的定量和定性的分析，得出在該課程教學中采用混合式學習是有效的，能明顯提高教學績效。這不僅能更有效地完成該課程的教學任務，實現教學目標，而且有利于學生協作學習能力、知識的自我建構能力等綜合能力的培養。同時，在一定程度上提升了學生的信息交流能力和共享意識等非智力因素，使學生的人格得到全面發展，實現素質教育的目標。

當然，混合式學習并不是一種全新的教學方法或理論，我們將混合式學習應用于《現代教育技術》教學，并進行教學研究，是為了探索一種新的、適合于《現代教育技術》教學的模式和方法，能夠真正把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，獲得最佳的教學效果。

[1]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004，(7):7-11.

[2]何克抗.從Blended Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].中國電化教育，2004，(3):5-10.

[3]吳祥恩.《現代教育技術》公共課立體化學習環境的探索[J].沈陽師范大學學報:自然科學版.2006，(3):382-384.

On theApplication ofBlend Learning in GeneralCourse-“Modern EducationalTechnology”

ZHANG Yan-li,ZHOU Hui

（Hunan FirstNormalUniversity,Changsha,Hunan,410205）

“Modern Educational Technology”isa general course in normal collegesand universities,aim ing at cultivating contemporary educational consciousnesses and practical ability of the students.However,the practical teaching did not achieve itsgoals.A way of blend learning,combining the traditional learning and e-leaning,can be used to improve the efficiency of the course.

blend leaning;“Modern EducationalTechnology”;teachingmodel

G652.4

A

1674-831X（2010）06-0075-04

2010-05-13

湖南省教育科學“十一五”規劃青年專項資助課題（XJK08QJB003）；湖南第一師范學院院級課題（XYS09J13）

張燕麗（1975- ），女，甘肅白銀人，湖南第一師范學院講師，主要從事教育技術研究；周 輝（1974- ），男，甘肅徽縣人，湖南第一師范學院講師，主要從事教育技術學研究。

[責任編輯：胡 偉]