高職英語分層與非分層教學對比研究1)

牛筱婷,洪 津

高職英語分層與非分層教學對比研究1)

牛筱婷,洪 津

[目的]對比評價分層和非分層(傳統方式)教學效果。[方法]隨機選取304名學生,分為分層教學組與非分層教學組,比較其教學效果。[結果]分層因材施教的教學方式能夠顯著提高學生的英語成績。[結論]分層教學是一種值得推廣的教學模式,有廣闊的應用前景。

職業教育;英語;分層教學

近年來,高校高職擴招在普及高等教育的同時,也帶來了很多新問題,如生源水平參差不齊、英語教師師資緊缺等。以往傳統的以“自然班”授課的英語教學模式,因其統一的授課計劃、教學目標、授課進度、考核方式和標準,無法滿足各層次學生的要求。而英語分層教學本著因材施教、提高教學效果的原則,以學生為中心,設計不同的教學目標、教學計劃以及考核標準,有針對性地引導學生學習,可使所有學生在各自不同的起點上取得進步。我校近年在英語教學中大膽進行了分層教學的探索實踐,相比傳統非分層教學模式,提高了教學質量。現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象及分組 我校從2006年9月至今分別對2005級、2006級、2007級除口腔專業外所有學生進行了由自然班過渡到分層班的教學實踐,即學生入校先編入自然班,在學習一學年后再分班進行分層教學。根據學生的A級考試通過情況分班,通過A級考試的學生分入快班,未通過者分入慢班。在2007級實施分層教學的學生中隨機選擇200名學生,并在2007級口腔專業(未分層)學生中隨機選擇104名學生,分別構成D組(分層教學組)、N組(非分層教學組),對兩組進行跟蹤對比。兩組學生一般資料比較見表1。

表1 兩組學生一般資料比較

1.2 教學要求及評價 兩組學生使用相同教材(高等教育出版社《實用英語》),課時安排相同。在分層組中,對不同層次學生提出不同要求。基礎好、能力較強學生要求在學好現行教材的基礎上多學、快學,不必拘泥于現有教材[1],并要求他們100%通過實用英語A級考試,40%左右學生通過CET四級考試;中等水平和英語基礎較差的學生,在教學中采取“先打好基礎、再逐步提高”的辦法:首先要保證達到大綱要求的水平,并逐步推進,整體提高,要求80%左右的學生通過實用英語A級考試。非分層組學生采用傳統教學模式進行教學。研究周期為一學年,對教學效果的評估采用平時成績、期末成績兩項指標。平時成績包括源于統一試題進行的小測驗、作業、口語測試;期末考試采用統一試卷。其中基礎題難度與A級相當,分值占70%;提高題難度與四級相當,分值占30%,試卷進行流水線批改,登記學生成績并輸入數據庫進行統計分析。

1.3 統計學方法 使用SPSS 13.0統計軟件進行數據分析,P<0.05為有統計學意義。

2 結果(見表2)

表2 兩組學生成績比較 分

3 討論

3.1 分層因材施教的教學方式可提高學生的英語成績 分層組與非分層組學生在對比研究開始前的基本情況是相近的(P>0.05)。經過一學年的教學實踐,在課本、課時相同的前提下,統計采用不同教學方式學生的成績,發現其平時成績比較無統計學意義(P>0.05),而期末成績差異具有統計學意義(P<0.05)。平時成績主要是通過統一的小測驗、作業、口語測試進行,但由于分層組學生與非分層組學生之間、分層組學生內部各層次之間教學進度存在差別,測試時間不同,加之不同教師人為主觀因素的存在,可能對結果產生影響。因此,兩組間平時成績對比可能無法科學地反映實際教學效果。期末考試采用了統一的試題,在所有教學任務完成后統一安排考試,教師流水作業批改試卷,一定程度上保證了兩組學生試題分數的一致性,結果比較客觀。研究結果證實,分層因材施教的教學方式能夠顯著提高學生的英語成績,與多數學者的研究結果是一致的[2]。但本研究僅采用了平時成績、期末成績兩種方式對分層教學效果進行評估,且樣本量較小,仍有一定的局限性。有必要采用更多的評估方式,包括采用更客觀有效的方式評估學生聽、說、讀、寫能力,進行學生問卷調查等方法,同時增大研究的樣本量,以得出更加科學的結論。

3.2 分層教學方法的優缺點 英語分層大體有兩種分法:第一種將學生分為A、B、C 3個層次,對學生分開單獨教學。優點是分層明確、針對性強,但很可能會對C班學生的心理造成消極影響。第二種將學生分為A、B兩個層次,即只把優秀生挑出,把成績中、下游的學生合在一起進行英語教學。雖然其針對性不如第一種分法明顯,但卻有助于在一定程度上緩和中、下游學生的心理狀況。我校結合實際情況及各種因素,本著穩妥實用的原則將學生分為A、B兩個層次。A班學生,基礎較好能力較強,學習熱情高、潛力大,對他們主要是查補不足、增加教學信息量,指導學習方法、提高自學能力,注重學生綜合能力的培養,并按照四級考試的要求進行訓練。B班學生,英語在同年級中屬于中等水平,也有一些英語基礎較差的。主要問題包括發音錯誤多、簡單詞匯及基本語法知識缺乏,因此對B班要進行系統的語法、語音等基礎知識的講解,繼續提高和鞏固學生的基礎知識與基本技能,按照實用英語A級考試的要求進行訓練,并應當通過建立以學生為主體、教師為主導的教學模式來激發學生學習英語的興趣,提高學生的英語語言運用能力[3]。應努力使各層次學生在不同程度上應用英語進行簡單日常對話和交流,并逐步培養學生英語學習的興趣和應用能力,同時注重自學能力的培養。

先由自然班過渡再分層的方式,可使教師更好地了解學生的實際情況,避免因草率分班而帶來的弊端,防止挫傷學生的學習斗志,引起不滿情緒。由于只是將基礎較好的學生抽離原班分到高層次班級,把中等和基礎較差的學生留在原班,盡量保持了原始自然班的狀態,有利于維護其班級歸屬感。雖然此類由自然班過渡的分層教學模式將導致分層教學的時間相應減少,但對采用分層教學尚無太多經驗的院校,這種方式無疑是有益的過渡,可以為徹底完整的分層教學積累教學經驗和管理經驗。

3.3 分層教學應注意的問題 在分層教學過程中,教師應尤注意B班學生的心理狀況,避免學生由于教育者的忽視以及“分層教學”帶來的心理壓力未能疏導喪失學習動力和自信心,充滿焦慮感,出現“破罐破摔”的心理,甚至直接影響到分層教學的最終效果。授課教師對B班學生表示出的足夠重視,也會部分緩解學生的自卑心理。應讓學生充分認識到,分層的目的是因材施教、循序漸進地幫助學生更好地學習英語,達到一個更高的水平,分層只是英語教學的手段,以此緩解因分層給學生帶來的焦慮情緒[4]。教學方式上引入激勵機制、滾動機制,對學習進步、能力和成績提高的學生,給予足夠的激勵,以提升學生學習的動力和自信心;同時告知學生,只要努力便有機會通過滾動機制升到快班,由此進一步提高學生刻苦學習的動力,避免出現“優等生驕人,差生自卑”的情況[5]。

總之,英語是一門實踐性很強的語言工具,在教學中必須重視培養學生運用語言知識和技能進行交流和解次問題的能力,重視學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。分層教學具有“因材施教”的優勢,是一種值得推廣的教學模式,有比較廣闊的前景。但與傳統教學方式相比,分層教學存在哪些具體的優勢、缺陷,如何促進優勢發揮并規避缺陷與不足,尚須廣大教育工作者更多的研究。

[1] 白玉.高職英語教學改革——分層教學與評價[J].衛生職業教育,2007,25(23):22223.

[2] 文華,陳麗.分層教學在英語教學中的應用及評估[J].衛生職業教育,2004,22(16):15216.

[3] 劉慧珍.大學英語分層教學中慢班學生英語教學策略研究[J].甘肅科技縱橫,2006,35(5):172.

[4] 張桂清.高職院校英語分層教學的探討[J].教法研究,2008(3):892 90.

[5] 任山章.中美分層教學模式之比較[J].科學教育,2006,12(2):64265.

Comparative study on stratifying and non2stratifying teaching of English for high vocational school students

Niu Xiaoting,Hong Jin(High Medical Vocational School of Tianjin City,Tianjin 300222 China)

G71

C

10.3969/j.issn.100926493.2010.02.047

100926493(2010)2B20452202

1)為天津醫學高等專科學校校級課題,編號:YZ07YB01。

牛筱婷(1980—),女,天津人,講師,碩士,從事英語語言文學、英語教育工作,工作單位:300222,天津醫學高等專科學校;洪津工作單位:300222,天津醫學高等專科學校。

2009206229;

2009212224)

(本文編輯 范秋霞)