高職院校師資隊伍建設探索

楊 智

【摘 要】隨著教育事業的發展,高職教育已經在人才培養中扮演著重要角色。本文通過介紹當前高職院校師資隊伍建設存在的問題,并提出了細化師資需求、做好人才引進、完善教學監控手段、提高教學教育能力、加強在職進修、注重社會實踐、聘任兼職教師等一系列具體的方案和對策。

【關鍵詞】高職教育 師資隊伍 建設策略

近幾年以來,我國的高等職業教育有了長足的發展,師資隊伍建設取得了很大的成就,在數量上基本滿足了教學的需要。教師的素質是直接影響教育質量的主要原因,當代教育改革的重點己轉向全面提高師資水平上。當今社會產業結構優化升級,高新技術產業不斷涌現,新型服務業層出不窮,對高等職業教育教師的知識結構、知識體系和知識層次都提出了新的要求,要發展現代化的高等職業教育,但師資隊伍的教育觀念滯后,數量不足,質量不高成為“瓶頸”問題,為了滿足高職教育的發展要求,保證高職教育的發展,就必須促進高等職業教育教師的專業化發展,建設高質量的師資隊伍。

一、高職院校師資隊伍建設中面臨的問題

(一)目前教師觀念已不適應高等職業教育發展理念的需要

現今高職教育理念更加突出以學生為主體,以行動為導向,以能力為本位的教學思想。我國高職院校由原來的成人教育、中職教育跨入高職教育的行列,建設還只是初具規模,院校的各項建設還處于探索階段。學校的教師對于高等職業教育還認識不足,對高等職業的內在規律不熟悉,仍將成人教育、中職教育的教學觀念、教學模式套用在高等職業教育教學過程中,不能很好地把握高等職業教育的內涵。因此,高等職業教育教師要提高對高等職業教育的認識,主動遵循高等職業教育人才的培養規律。在教學觀念上要與高職教育理念同步發展,改變以往的傳統式教學,引入項目式教學,體現現今職業教育理念的以學生為中心,以實踐為導向的教學模式。

(二)兼職教師數量欠缺,難以勝任教學要求

聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。目前兼職教師在高職教育中發揮越來越大的作用,同專任教師是互補的關系,提高了師資隊伍的整體水平,但實際情況表明高職院校對兼職教師建設重要性認識不足,與高職教育的師資隊伍建設不協調。許多高職院校聘任兼職教師主要是為了彌補專任教師數量不夠,而沒有真正從改善學校師資結構,部分兼職教師對學生學習的基本情況缺乏深入了解,對教材鉆研不深,教與學相脫節,不能做到因材施教,教學效果不甚理想,兼職教師與學校沒有隸屬關系,學校對兼職教師的管理督導機制不完善,因此,兼職教師流動性較大,造成一些熱門專業與市場需求量大的專業的兼職教師的缺乏。

(三)“雙師型”教師嚴重不足

通過調查,許多高職院校“雙師型”教師隊伍建設,無論規模還是數量上都不能滿足當地經濟發展的要求。從具體實際來看,基于高職教師隊伍的基礎與現狀,讓一個普通教師去獲得教學以外的專業技能稱號,若無硬性要求,教師不會下很大工夫去深造和研究,基本處于放棄狀態;若有硬性要求,從現實情況來看,基本處于應付狀態。專職教師及“雙師型”教師的補缺工作,起碼要若干年才能完成。為了解決“雙師型”教師的短缺問題,高職院校從企業聘用或引進人才,但他們普遍缺乏教學理論和教學經驗,尤其是對學生學習的基本情況缺乏深入了解,不能完全做到因材施教,所以很難達到“雙師型”教師的標準。

(四)培訓經費不足,培訓機制尚未正真正形成

由于培訓經費嚴重不足,高職院校無法對多數教師同時進行脫產教育。有的學校利用假期時間,派教師到高職高專師資培訓基地,進行補償性教育,但由于這些師資培訓基地主要采用班級制組織形式,以課堂講授方法為主,教師的學習活動機械、被動,并且很少聯系高職院校和教師自身的需要,教師在培訓中學到的知識和技能難以運用到課堂教學中去。還有的學校與企業合作,派一些教師到企業工廠進行實踐鍛煉,但由于客觀條件受限,企業不愿積極配合,教師往往不能在實際崗位上工作,同時教師本人也因任務繁重,很難集中精力,深入實際,達不到預期效果。

因此,高職院校教師隊伍的建設不僅要適應當今經濟發展的需要,而且還要考慮現今高職院校的發展和院校學生的素養等方面的因素。

二、職業院校師資隊伍建設的對策

(一) 細化師資需求分析,構建合理師資隊伍結構

根據開設專業和學院發展現狀,通過調研,對教師需求進行詳細分析,按照教育部對高校專任教師與學生比為1∶16的標準配備教師。在確立了各系部教師數目需求后,對教師結構進行需求分析,細化師資需求。要在各系部建立一支以一名教授為導航、三名以上副教授為指導、多名講師為骨干、多名專任教師為后盾的教師隊伍。各系部主任為本系部的導航,要充分把握本系各專業發展動態、解決教師教學科研活動中存在的問題,及時對本系的發展和管理做出決策;系部主任一般要求副教授職稱,具有較強的科研、教學能力和經驗,在本專業有一定見解和影響力。根據專業情況,系部下設教研室,教研室主任要起到學科帶頭的作用,可以根據教學和科研情況,指導、帶領本室教師進行教學和科研,起到導師作用;教研室主任職位要求副教授以上職稱,相關專業碩士以上學位,具有企業實踐經驗,在本專業具有較強的產品研發、教學、科研能力。骨干教師一般應具備三年以上工作經驗,累計1年以上企業工作經驗,碩士以上學位,具有較強的科研、教學能力;骨干教師要能夠勝任本教研室三門以上課程的教學工作,有一定的科研、開發能力。專任教師應具備本科以上學歷,具備教學和科研能力,能夠承擔相關課程的教學。

(二)做好人才引進工作

無論是從教師數量上還是從教師專業結構質量上,現有教師都很難滿足高職院校教學、科研需要,解決人才短缺的最快途徑是人才引進。人才流動性在高校中也是常事,學院應采取優惠、可行的政策吸引優秀人才加入教師隊伍。加大宣傳力度,為人才成功引進提供保障。很多高職院校地理位置并不優越,甚至知名度偏低,很多人根本不知道這個學院,更談不上了解這個學院的人才引進政策。要通過互連網、人才供需見面會等多種途徑介紹學院情況,宣傳學院的人才引進政策,讓“千里馬”知道這里才是他們職業發展的港灣。人才引進應以崗位為需求,應以崗位引人才,而不是以人才定崗位。根據計劃中設立的崗位,每個職位應該有5名以上應聘者參加方可進入引進程序。人才引進的目的是適合該崗位工作,對于工作能力不強的人員學院杜絕引進。人才引進要進行全面考核,成立人才引進領導小組,嚴格按照程序引進,應做到公平、公正,做到賢者進、庸者汰。工作崗位不需要的人才堅決不引用。科學優化考核程序,準確識別“千里馬”。在人才引進過程中,考核組每個成員就是發現“千里馬”的 “伯樂”。近年來,隨著高校擴招,高校畢業生質量呈下降趨勢,有些學生適合考試,而不適合教書,并非適合應聘的崗位。要科學優化考核的各個環節,做到不漏選一個人才,也不誤選一個庸才。在人才的選拔上,可以盡量給人才設置過多門檻,例如必須是碩士、博士等,對于一些在某方面有特長的人才可以破格錄用。

(三) 完善高職教學的監控手段

1、聽課制度。這是監督檢查課程教學狀況較為直接、較為可靠的方法。建立院、系、室領導干部聽課制度是監控教學實施過程與質量,提高教學質量和手段的有效方法與措施。

2、召開師生座談會制度。每學期至少召開一至二次教師和學生評教評學會,多方面聽取意見。診斷各種教學環節的教學質量狀況,這種手段可以從多個層面收集到反映教學諸環節教學質量狀況的真實信息,可靠度較高。

3、督導制度。發揮學校教學督導組的作用,加強對教學目的、教學內容、教學方法與手段和教學效果等的監控。

4、問卷調查制度。進行課堂教學狀況問卷調查,這一工作可在專家領導、同行、學生三個層面上進行,綜合考慮各方面的評價,結合學校各級的考核,給出總評結果。

總之,加強師資隊伍建設,是學校管理的重中之重,是全面提高教學質量的根本保證。我們應不斷提高認識,加強研究,勇于實踐,努力探索出一條既適合學校實際,又卓有成效的師資隊伍建設之路。

(四) 提高教育教學能力,是隊伍建設的根本

提高教育教學能力,是加強師資隊伍建設的出發點和落腳點。在工作中首先要求廣大教職工樹立“講好每一學科,上好每一節課,教會每一個學生”的指導思想,緊緊圍繞“上學生聽得懂的課,上學生學得會的課,上學生滿意的課”這一宗旨,扎扎實實抓好備課、授課、輔導、批改作業和考試等主要教學環節。其次,是要加強集體備課,開展備課組教師輪流說課和學科帶頭人把關備課活動。要求備課組每周至少組織一次集體備課,充分發揮集體的智慧和名師的帶頭作用。三是堅持組織好交流性聽課、學習性聽課、會診性聽課和培養性聽課。規定每個教師每學期至少要聽10節課。優質課教師和學科帶頭人每學期要面向院(系)教師講授一節公開課,對評教評學中教學質量差、學生意見大的教師要組織會診式聽課,幫助他們找出問題的癥結,改進教學方法,提高教學水平,對在聽課中發現的優秀“苗子”,組織專家跟蹤聽課指導,實行重點培養,幫助他們早日脫穎而出。

(五)加強教師的在職進修和培訓,完善教師繼續教育制度

完善教師繼續教育制度,把教師的繼續教育作為提高師資隊伍水平的重要手段。高職院校應依據自身條件和需要,鼓勵高職教師在職攻讀相關學位,提高學歷層次,并制定培訓計劃和鼓勵機制,以樹立終生教育的思想,有效而全面地提高高職師資水平。開展多種形式的專業教師實踐技能培訓、輪訓。要想保證實踐性教學的實施,實踐指導教師本身的實踐能力也應該不斷地提高。要想給學生一杯水,老師必須準備一桶水,因此,高職學院應該在外尋找企業掛靠,定期派遣專業教師到掛靠單位或校外實訓基地進行頂崗鍛煉,隨時給他們“充電”,使其了解本專業、本行業國內與國際新理論、新進展情況。在實際工作場景中通過參與生產和技術改造等實踐,了解新工藝,學習新技術,積累實踐經驗,掌握過硬的生產技術,積累實際工作經歷,提高自身的專業素質和實踐教學能力,以滿足學生職業實踐能力培養的需要。

(六)注重社會實踐,提高“雙師”素質,走產、教、研結合的教學模式

教師要進行自身的不斷學習和提高,經常性地進行實踐學習和認識。其次,學院要為教師創造和提供有利的條件,組織教師進行現場參觀和參加國家有關專業技能證書的考核。專業課和專業基礎課教師均要參加企業實踐鍛煉,或深入企業調研、咨詢、兼職、顧問。學院每年可以利用暑假等時間,有計劃地安排專業課教師到校外實訓基地或專業對口的企業掛職頂崗、合作研發等多種形式強化實踐技能,提高“雙師”素質。特別是青年專業教師到企業了解最新生產設備、工藝技術和科技信息,掌握自己所教內容的操作方法,積累實訓教學需要的技能和實踐經驗,提高實踐教學能力。從而使教師從單一教學型向產、學、研一體化的“一專多能”型人才轉變。

(七)聘任兼職教師,改善師資隊伍結構

高職教師隊伍建設要以學院自己的專職教師為主,基本達到自我滿足、自我更新、自我發展的目標。但是,由于高新技術的發展很快,完全依賴專職教師不現實。高職高專教師的來源要走多元化的道路,聘請兼職教師講授實踐技能課程,通過校企合作,從企業和社會,特別是相應的校外實訓基地所在單位選聘有實踐經驗的工程師、技師、管理人員或能工巧匠到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。需要特別指出,企業兼職教師是當今高職院校教師隊伍的一支重要力量。他們的優勢是具有豐富的實踐經驗,但是缺乏一定的教學技能,從而導致他們的優勢無法充分發揮。因此,有必要對企業兼職教師進行有針對性的教學技能培訓。

三、結語

加強職業院校師資隊伍建設是發展職業教育的一項基礎建設工程,并直接關系到職業院校的辦學質量和人才培養質量。相信通過全社會的共同努力,高職院校一定能夠形成一支師德高尚、素質優良、結構優化、專兼結合、全面發展的師資隊伍,以滿足高職教育培養人才的需要,為高職院校可持續發展打下堅實的基礎。

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