淺議連接詞在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

王 瑾

【摘 要】在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中,寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)重要的位置。然而寫(xiě)作一直是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),寫(xiě)作教學(xué)在外語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后,以致形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩,見(jiàn)到寫(xiě)作教師頭疼”的現(xiàn)象。如何改變這種局面是當(dāng)前廣大高中英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】連接詞 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作

一、寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中,寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)重要的位置。高中《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把寫(xiě)作納入基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一,指出學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段要學(xué)會(huì)自主收集資料,能寫(xiě)出常見(jiàn)體裁的短文,并能自行修改,與師生合作交流。所以,高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生使用英語(yǔ)的“得體性”。高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在選擇語(yǔ)言素材方面,還是在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)方面,都要有信息的獲取和處理。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2001)指出寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。要求學(xué)生在不同階段要達(dá)到不同的英語(yǔ)等級(jí)水平(高中學(xué)生要分別達(dá)到六級(jí)、七級(jí)和八級(jí))。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的書(shū)面表達(dá)除了基本功不扎實(shí)、語(yǔ)言不規(guī)范以及語(yǔ)法錯(cuò)誤多等常見(jiàn)問(wèn)題外,還存在以下問(wèn)題: ①學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中喜歡使用在漢語(yǔ)里有對(duì)應(yīng)詞的英語(yǔ)連詞,如:and,but,so等;②學(xué)生習(xí)慣于用意思和重復(fù)來(lái)銜接,而忽略了用過(guò)渡詞手段;③作文中出現(xiàn)了分句與分句之間沒(méi)有連接詞,只是隨便用逗號(hào)連接的現(xiàn)象。由于這些問(wèn)題的存在,高中學(xué)生的英語(yǔ)作文中出現(xiàn)詞匯缺乏、用詞單調(diào)、不準(zhǔn)確;表達(dá)乏力,內(nèi)容缺乏深度;層次不清、結(jié)構(gòu)散亂、邏輯性不強(qiáng)以及語(yǔ)篇銜接能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)閷W(xué)生不了解英漢用法上的區(qū)別:漢語(yǔ)傾向于意和,即句子間或段落間的語(yǔ)義關(guān)系不靠連接詞作為紐帶直接顯現(xiàn)出來(lái),而是通過(guò)句子與句子或段落與段落之間的邏輯關(guān)系以及語(yǔ)句的先后序列間接地表現(xiàn)出來(lái);而英語(yǔ)注重形和,語(yǔ)言學(xué)家以“竹節(jié)句法”來(lái)比喻英語(yǔ)句子,即在大多數(shù)情況下,英語(yǔ)句子是由不可或缺的各種連接詞銜接而成,就象竹竿上的竹節(jié)將竹子節(jié)節(jié)相連,依靠連接詞對(duì)語(yǔ)篇中的語(yǔ)義關(guān)系進(jìn)行連接。

二、連接詞在高中英語(yǔ)寫(xiě)作的誤用原因研究

高中學(xué)生英語(yǔ)作文中連接詞的使用情況:雖然連接詞使用的頻率較高,但是也存在著很多誤用、亂用情況,反應(yīng)出高中學(xué)生雖然了解連接詞的含義和用法,卻不能在寫(xiě)作過(guò)程中正確使用。下文指出了一些癥結(jié)所在,以期能找出原因,并在教學(xué)中加以重視,最終能有助于提高學(xué)生英語(yǔ)作文質(zhì)量。

1、教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的誤解

在實(shí)際教學(xué)中,由于時(shí)間的限制,英語(yǔ)教師傾向于向?qū)W生講解語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu);并從未來(lái)?yè)駱I(yè)的角度考慮,常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性,無(wú)形中淡化了寫(xiě)作的教學(xué)。有些教師雖然認(rèn)同寫(xiě)作的重要性,可是他們認(rèn)為完全沒(méi)有必要在高一、高二階段進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,到了高三有很多練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間,寫(xiě)得多了,自然而然作文質(zhì)量就會(huì)有所提升。他們沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作是用最有效、最貼切的語(yǔ)言去表達(dá)我們的所思所想的過(guò)程,是個(gè)耗時(shí)彌久的過(guò)程,單靠幾個(gè)月的“速成”,至多只會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)單一呆板,甚至千篇一律,用詞干癟,牽強(qiáng)附會(huì),沒(méi)有“亮點(diǎn)”,沒(méi)有可讀性、欣賞性的文章來(lái)。這樣不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相悖,也不利于學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)的全面掌握。

2、連接詞匯運(yùn)用的不足與教學(xué)策略有關(guān)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中,中學(xué)生的已有詞匯大多是教來(lái)的,學(xué)生先接觸的是詞匯的音、形、義,然后教師用演繹的方法給學(xué)生列舉的孤立的單句,但缺乏有效的后續(xù)練習(xí),沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)境中經(jīng)常性的熟練這些詞匯的用法。因此,這些詞匯在學(xué)生沒(méi)有將其內(nèi)化以前就在“遺忘曲線”中消失,留下的僅是經(jīng)過(guò)死一記硬背而掌握的基本詞義,這樣學(xué)到的消極詞匯根本就談不上熟練運(yùn)用。這樣傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略是漠視學(xué)生自我學(xué)習(xí)策略及其認(rèn)知規(guī)律的。也就是說(shuō),學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用之間還有很大的距離。

三、增強(qiáng)連接詞在高中英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用的建議與措施

1、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在寫(xiě)作教學(xué)中,要向?qū)W生作英漢思維模式方面的對(duì)比分析,引起學(xué)生重視英語(yǔ)“形合”的特點(diǎn)。教師應(yīng)盡量讓學(xué)習(xí)者排除母語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英文寫(xiě)作的干擾,尤其要避免學(xué)生直接把漢語(yǔ)思維模式移植進(jìn)英文,寫(xiě)出一些語(yǔ)言形式是英文,而思維模式仍然是漢語(yǔ)的作文。英語(yǔ)寫(xiě)作要達(dá)到熟練、流利、自然、得體,交際者就要排除文中思維心理的干擾,即最大限度地排除“心譯”。對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在漢語(yǔ)環(huán)境背景下進(jìn)行的二語(yǔ)寫(xiě)作的研究不能只停留在文本寫(xiě)作(即措詞、造句、成段、謀篇以及對(duì)文章的錯(cuò)誤分析和對(duì)比分析)這一層面上。寫(xiě)作應(yīng)該是“用英語(yǔ)像英語(yǔ)族人那樣思維的過(guò)程”。

2、培養(yǎng)使用連接詞意識(shí)的教學(xué)策略

學(xué)生誤用連接詞主要體現(xiàn)在省略了必要的連接詞和不能恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞,說(shuō)明中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇布局能力和使用語(yǔ)篇銜接手段的能力不足,這也暴露出國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)篇處理不夠重視。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分重視豐富、自然的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料及其有關(guān)知識(shí)的輸入,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的真實(shí)使用情況來(lái)使用連接詞,培養(yǎng)學(xué)生有效地使用銜接手段來(lái)提高寫(xiě)作水平。

寫(xiě)作是將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的一個(gè)思維過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生有意義的篇章,而該篇章在語(yǔ)言的各個(gè)層次上都會(huì)出現(xiàn)不同程度的銜接,從而使作者想要表達(dá)的意圖流暢地貫穿于整個(gè)篇章,同時(shí)有利于讀者迅速掌握文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系,并盡快推理出作者的意圖。因此,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中突出連接詞的運(yùn)用是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的篇章布局的重要手段,可以幫助他們理清思路,并根據(jù)不同的語(yǔ)境選用適當(dāng)?shù)倪B接詞。同時(shí),連接手段與其它銜接手段綜合運(yùn)用,與文章內(nèi)容的發(fā)展相結(jié)合,以此增強(qiáng)寫(xiě)作的邏輯性和系統(tǒng)性,規(guī)范并提高運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。總之,我們要鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用邏輯連接詞來(lái)增強(qiáng)作文的連貫性,以便提高作文質(zhì)量。

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