啟發式教學初探

摘 要： 作者通過在教學過程中對啟發式教學的探討，結合物理教學的特點，闡述了教與學的關系，開啟了學生思維的窗口，這對于在職業技術教育中廢除注入式教學是一個嘗試。

關鍵詞： 《機械振動和機械波》課程教學 啟發式教學 具體做法 體會

教學過程是教師和學生共同思維的過程，要搞好教學，教和學必須雙方配合好，否則搞好教學就是一句空話。為了搞好教學，開創教育事業的新局面，在教學過程中廢除注入式，實行啟發式，已是當務之急。我在機電高職04—1班的《機械振動和機械波》課程教學中，開展了“以學生為主體，以教師為主導”的教法實驗，以探討啟發式教學的新路子。現將具體做法和體會介紹如下。

一、具體做法

在學習形式上，以學習小組為單位；在教學內容上，以章為單元，開展教學活動。先發提綱給學生，接著教師給出這一章的學習提示，然后學生根據提綱開始閱讀課文（包括參考資料），并要求能夠發掘問題，在此基礎上開展討論（小組和全班討論兩種形式），同時要求學生寫出這一章的小結，最后教師講評，作出總結。具體步驟如下。

（一）提綱

1.基本概念

2.主要內容

3.重點和難點

4.思考題

5.新理論簡介

（二）教師在給學生作學習提示時，要著重將學習方法教給學生：如何閱讀課文，怎樣發掘問題。要求學生正確掌握提綱的精神實質。

（三）閱讀課文

教師指導學生閱讀課文，培養學生的閱讀自學能力。

（四）討論

1.小組討論

全班分成五個小組，男生和女生混同在一個組里，大多數小組為8人，小組長由物理學得比較好的同學擔任，這樣有利于學生之間開展討論和互相幫助。在小組討論中，各人將自己在閱讀課文階段中的疑難問題提出來討論，本小組解答不了的問題，由組長匯總交給老師。

2.全班討論

教師將各小組提出來的疑難問題向全班公布，教師做好引導工作，著重講解分析問題和解決問題的方法，由學生互相對答，共同討論，求得解決，以培養與訓練學生分析問題和解決問題的能力。學生解決不了的問題，最后教師給予解答，并就如何作這一章的小結給學生提示。

（五）學生作這一章的小結

一篇小結就好像一篇論文。小結要簡單扼要，條理清楚，主要內容突出，基本上保持學科的系統性和完整性。這有利于培養和訓練學生獨立工作的能力，同時有利于提高學生寫總結報告的水平。

（六）教師講評學生的小結并且作出總結

首先教師講評學生的小結。提出好的方面和不足之處，并推薦幾篇好的小結讓學生傳閱（課外時間），讓學生取長補短，共同提高。教師作這一章的總結時，以本章小結為例作好示范，并擴充具有一定深度和廣度的內容，如有演示實驗配套更好。

（七）習題要求學生盡量多做并加強檢查，檢查的方法有：1.小組長抽查；2.教師抽查；3.黑板前演算。習題檢查完了之后再提供本章的習題解答。

以上就是一章教學中的全過程。

（八）教學檢查

在教學過程中，經常詢問學生，聽取學生的反映，在考試時最好讓別的任課老師出題與批卷。

（九）成績比較

機電04—1和機電04—2的班級人數都是40人，我以相同的試卷，在相同的時間里，對他們進行了考試，其成績情況見表1。通過試卷分析和成績比較，發現通過啟發式教學實驗的班級成績優于沒參加啟發式教學實驗的班級，關于散發式思維的題目，其成績更優于沒參加啟發式教學實驗的班級。而關于前沿的科學性的問題，沒參加啟發式教學實驗的班級基本上都不能回答上來，參加啟發式教學實驗的班級回答得卻很好。通過根據成績表1繪制的柱狀圖表2和成績分布曲線表3可以看出其成績較好地符合正態分布曲線。

二、體會

（一）必須具備一定的條件

開展上述方法的教學。必須具備三個條件：1.學生的學習自覺性比較高；2.有一本適全學生閱讀（自學）的教材；3.任課老師的知識面比較廣，而且有一定的深度，對于學生提出來的問題，教師基本上都能夠解答。

（二）幾點體會

1.教師為了寫好每一章的提綱和總結，準備回答學生提出的各種各樣的問題，需要很多時間鉆研教材，查閱資料，學習理論。這樣教師的工作量大大增加了。

2.在教學過程中，教師好像感到一種無形的壓力，促使自己去鉆研業務，有利于業務水平的提高；改變了過去的傳統教學方法，即教師不是帶著學生走，而是指明方向讓其自己走。

3.學生學得主動。學生可以根據自己的具體情況有針對性地去查閱有關資料，培養和鍛煉了閱讀能力。

4.改變了過去學生只是聽課，做習題就算完事的學習方法，培養了學生觀察、思考、討論問題的學習方法，有利于激發學生的學習興趣，學生學得活、掌握得牢。

（三）存在的問題

1.增加了教師的工作量。

2.學生看書的時間比教師用傳統方法講課所花的時間增多了。在某種意義上來講，可能是暫時增加了學生的負擔，待他們掌握了這種學習方法的規律時，會感到輕松。

3.對個別學習不自覺的同學，可能會出現“兩極分化”的現象，對此，教師應加強個別輔導。

四、應注意的幾個問題

1.教學階段的時間比率不是死的，教師應根據章節內容和學生學習討論的情況靈活調配。但教師講授（包括提示、引導后發、答疑總結）的時間應保證占總時間的一半之上。

2.比較難的章節多講，較容易的少講，同時要給學生留有思考的余地。

3.加強學習檢查，最好是黑板前演算，公開講評解答，這樣花時少，效果好。學生無形之中會受到一種壓力，促使自己獨立完成作業。

參考文獻：

［1］華國棟.差異教學論［M］.教育科學出版社，2001.4，第一版.

［2］泰勒著.汪世清等譯.變化中的教育評價概念［M］.安徽教育出版.

［3］張愛民.中學物理教育學［M］.上海教育出版社，1999.3；第一版社，1989.