讓教師愛上備課

◎/譚 娟 黃成銀

讓教師愛上備課

◎/譚 娟 黃成銀

備課與檢查備課，似乎是校長與教師之間一個不可調和的矛盾。在校長眼里，檢查教案是教學常規；在教師眼里，寫教案是為了應付檢查，純粹是浪費時間。

一方面學校對常規備課有統一的標準、規范和流程，有的學校還把常規備課檢查與績效考核掛鉤。另一方面，教師們對教案檢查深惡痛絕。許多教師為了應付檢查，把課前的大部分時間放在抄寫教案上，用很少時間去解讀教材和研究學生。由于備課有規范和流程，備課也常常被教師們簡化為抄襲教案。他們把網站或參考書上的教案設計快捷地復制、粘貼在備課本上，上課基本不用教案，到上課前幾分鐘，才熟悉教材和教學資料。備課與教學“兩張皮”現象比比皆是。

為了調和這一矛盾，讓教師們愛上備課，宜昌市西陵區綠蘿路小學改變了以往的備課評價方式，把學生發展和教師的專業成長作為備課評價的主要依據，開展了有益的探索。

信任教師，給教師更多的個性空間。教師討厭備課的原因在于教學管理的機械。而教學管理的機械反映出的是管理者對教師的不信任，對教師束縛的較多，解放的太少。這種禁錮式的管理長此以往就束縛了教師的思想。只有以教師為本，實施有效管理，才能充分發揮教師的主動性。

學校對教師備課實行差異化管理。對于工作經驗豐富的教師放開手腳，根據他們的情況自主安排。備課管理以實效為本，不拘形式，可采取批注式、勾勒式、卡片式等不同的呈現方式。鼓勵教師以靈活、自主、多樣、實用的個性化方式書寫；不求教案內容的完整，重在教法、學法的研究；不求形式和規范，但求實用和創新。

打破慣性思維，增強教學管理的服務職能。教案的機械管理浪費了教師大量的時間，加重了工作負擔，助長了形式主義、弄虛作假的風氣，而且挫傷了教師認真備課的積極性，影響了備課實效，與管理者的初衷大相徑庭。學校中許多司空見慣的管理方式，往往是我們最容易忽視的。管理沒有永恒不變的定律，需要不斷改進，因時而變。學校管理就是為教師的教育教學服務，管理者要以教師為中心，最大限度滿足教師的實際需求。

學校建立了聽課試導制度。學校領導經常深入課堂聽評課，將課堂教學效果作為備課質量考核的重要依據。開展學生基礎知識檢測，把學生素質的考核作為教師備課質量考核的重要依據。同時，開展學生評價課堂活動。學校隨機抽調部分學生對全校教師的課堂教學進行了有意識的調查研究。讓學生參與備課評價，使備課評價方式多元化。

備課的改革，促進了教師開展教學反思，實現了教師的專業化成長。教師有了更多的時間讀書思考，深切地體會到自己職業生活的價值意義。教師得意地說：“現在抄得少了，想得多了。課堂上駕馭能力更強了，課堂生成的小高潮更多了。”

宜昌市西陵區綠蘿路小學）