激發(fā)導學課堂的活力

◎/熊淑玫 熊文進

激發(fā)導學課堂的活力

◎/熊淑玫 熊文進

推行素質教育，課堂是主陣地。麻城市華英學校經過多年的摸索實踐，因地制宜地引入導學式課堂教學模式。在此模式中，合作學習小組的建立，使全校學生學習的主動性和積極性得到了全面提升，自學能力、思維能力和創(chuàng)造能力得到了全面的發(fā)展，非智力因素的潛能得到了有效地開發(fā)和利用，合作意識和競爭意識明顯增強。小組合作學習已成為導學課堂的活力源泉，它使導學課堂煥發(fā)出勃勃生機，充滿了激情和活力。

建立規(guī)范、實用的學習小組是實施導學課堂的前提。學校各班按照“組間同質、組內異質”的原則，根據性別比例、興趣愛好、學習能力、交往技能等因素合理搭配，分成6至8個學習小組，每個小組6至8人，每人分別擔任各學科小組長，稱之為課堂督導組。比如八年級課堂督導組包括班主任、語文小組長、數學小組長、英語小組長、物理小組長、文綜小組長、體藝小組長和科任教師等，課堂督導組成員之間相互合作，共享資源。另外，各科任教師在此基礎上建立以教師、科代表為核心的學科導學組，原小組成員不變，根據學科特點和小組成員的學習情況，每位組員又兼任各學科功能小組長。以英語學科為例，包括預習指導督查小組長、課堂活動組織小組長、問題反饋質疑小組長、培優(yōu)輔困互助小組長、朗讀背誦詞匯督查小組長、課堂展示作業(yè)督查小組長等。人人有事做，事事有人做，人人在做事，充分調動每位學生參與的主動性和積極性。

建立科學的管理制度和評價機制是學習小組高效運轉的保障。每一位學習小組成員都要明確自己的目標、任務和責任，“向我看齊”“組里有我”是行動指南。“沒有最好，只有更好”是永遠的追求。各小組成員既有分工、又有合作，而且善于合作、樂于合作、同舟共濟、榮辱與共，共同完成小組任務，避免個人英雄主義。定期進行小組評議，團體反思。各小組定期對小組成員共同活動的成效進行評估，總結經驗，查找存在問題及原因，明確小組今后改進的方向和奮斗目標。改變評價機制，評價和獎勵的對象是小組而非個人。打破以往重點獎勵個人，獎勵優(yōu)等生的陳規(guī)，著重評價和獎勵小組。小組成績取決于組內每一位組員的成績，但小組成員之間不是競爭對手，而是合作學習的伙伴，競爭對手是其他小組，增強小組的向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。實行雙線管理與學生自我管理相結合。班級分線管理成員包括班主任、科任教師、各小組學科小組長、組員，學科分線管理成員包括科任教師、科代表、學科功能小組長、組員。兩條線交差管理，一級對一級負責，做到信息反饋及時，改進補救到位。

編制遵循學生學習和成長規(guī)律的導學稿是小組合作學習的藍本。各備課組根據教學目標、教學內容、教學重難點，精心設計一些需要合作解決的問題、合作完成的活動、合作進行的實驗，以及具有發(fā)展性、綜合性和開放性的練習，編寫一份師生共享的導學稿。各小組學生課前在預習指導小組長的指導下，通過自主合作探究進行課前準備，為在課堂上盡情展示預習成果做鋪墊。在導學課堂上，以教師為主導，各小組之間相互競爭，讓每組的學生“動”起來，真正成為課堂學習的主人，體會到“我參與、我快樂”的成功喜悅。無論是“課中研討”環(huán)節(jié)、“拓展延伸”環(huán)節(jié)還是“當堂檢測”環(huán)節(jié)，都是各組學生思想鏈接的載體，智慧碰撞的天地，智能提升的臺階，學生在教師的引導下，在語景、情景甚至是“陷阱”中去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，體驗小組合作學習的樂趣。讓學生在每個環(huán)節(jié)中得到鍛煉，贏得掌聲，增強自信。

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”小組合作學習是華英學校導學課堂的源頭活水，激濁揚清，各小組成員在導學課堂上如魚得水，喜不自勝。

麻城市華英學校）

（責任編輯 梅紅星）