論以文體為依據的寫作訓練方式在教學中的淡化

楊泉良

（湛江師范學院人文學院,廣東湛江 524048）

論以文體為依據的寫作訓練方式在教學中的淡化

楊泉良

（湛江師范學院人文學院,廣東湛江 524048）

專注于表達的寫作訓練就是把寫作訓練的目標集中在表達能力的提高上，要表達自己實際的經歷和真實的情感。既不能為文造情也不能為情造文，更不能因顧及文體要求而犧牲表達的內容和效果。專注于文體的訓練作為訓練的主體是錯誤的，但專門進行文體訓練又是必要的，只要我們不把這種訓練絕對化，而是通過這種訓練培養學生的文體感和文體意識，就能夠發揮文體訓練對提高自主表達能力的作用。

淡化文體；寫作訓練；自主表達；專注

文體知識的傳授對閱讀和寫作都具有十分重要的意義，因此，在傳統語文教學中幾乎所有的寫作訓練都與文體密切關聯，這種寫作對于學生的文體知識的學習具有十分重要的意義。但從另一個方面來考察，傳統語文教學中的寫作訓練從總體上效率比較低、學生的寫作水平普遍不高。文體知識雖然被強化了，但并沒有使學生形成文體意識，學生的寫作卻由此走向了公式化和概念化，這不能不讓我們對專注于文體的寫作訓練進行重新思考和認識。當然，淡化文體寫作訓練的提出絕不是在寫作訓練中取消文體，文體是具體內容的負載形式，內容的表達是否準確、深入，往往是與文體形式密切相關的，因此，淡化文體的寫作訓練是將寫作訓練從文體的禁錮中解放出來，專事于表達能力的培養，而文體屬性自然地通過結構安排、內容的選擇、語言的運用、手法的確定得以體現。

一、語文課程標準對“自主”地表達“自己的意思”的要求

《基礎教育語文課程標準》在對寫作總目標要求的闡述中，并沒有提及對文體的要求，只是強調“能夠文從字順地表達自己的意思”，在階段目標中也始終圍繞表達為中心提出要求。也就是說，語文課程標準在整體上是淡化了對寫作訓練的文體要求，而十分強調“自主表達”。實際教學中，這兩個方面是相輔相成的，所體現的是內容與形式的關系。寫作首先應該關注的是如何把“自己的意思”表達清楚。用什么樣的方式進行表達雖然也是“把自己的意思”表達清楚的一個條件，但這個條件絕不可代替主體，也不能妨礙主體。傳統以文體訓練為主體的寫作訓練之所以效果不佳，文體的約束和限制對自主表達的影響，不能不說是其中的一個重要原因。這種從文體出發進行寫作訓練發展到極至就是所謂的“快速作文”，它把各種文體同具體內容表達對應起來形成一個個模式，學生的訓練就是把這些模式和套路背下來，然后不斷重復地進行填充。試想，作文一旦形成了模式，自主表達還能存在嗎？這正是傳統寫作中學生作文千人一面、沒有個性、胡編亂造的重要原因。所以，要落實語文新課標“自主”表達的要求，就應淡化文體，讓學生為了表達而寫作，而不是為了適應規范而表達，使他們通過選擇最佳的方式“表達自己的意思”，從而否定專注于文體表達訓練這個傳統。“自主”表達就是不要先入為主地以文體來對學生表達施加限制，而是學生根據自己的理解和表達需要做出個性化的選擇。“表達自己的意思”是指寫作要表達自己想表達的內容和要表達的內容，而不是適應文體特點和需要的內容。

二、寫作訓練現狀

語文課程標準并沒有直接對文體訓練加以否定，因此，它在寫作訓練的要求中對文體的淡化又往往不被注意，所以，在語文新課標頒布和實施之后，人們認識到了寫作訓練與生活的重要性，而對于專注文體的寫作訓練卻并沒有什么明顯的變化，特別是這種公式化、概念化的寫作訓練易于操作，從傳統語文教學走過來的教師對此輕車熟路有一種依戀情結，使這種訓練形式依舊是中小學寫作訓練的主要形式，由此也帶來了寫作生活化的困境。寫作訓練的生活化是一種全方位的生活化，除了內容上寫自己熟悉的生活經歷和生活經驗之外，還必須要有與這種活的、富有生命力的內容相適應的形式，因此，寫作訓練的生活化同樣要求形式的豐富多彩和富有變化。而專注于文體的寫作訓練拒絕了這種形式的改變，導致生活化的寫作訓練不可能有大的進展。這里還暗含著一種更深層的困境，專注文體的寫作訓練之所以在大力倡導寫作訓練生活化背景下能夠延續，它絕不僅僅是好惡的選擇，它反映的是一種情結，是一種觀念，在這種觀念指導下進行的任何方式的寫作訓練，都不可能脫離傳統寫作訓練的拘囿。所以要真正改變現行中小學寫作訓練的現狀，并不是在短時間內可以完成的，教師除了要進行根本的觀念的改變之外，還要更新知識提高素養，將專注于文體的寫作訓練轉變為生活化的寫作訓練，寫作的取材范圍得到擴展，寫作中的靈活因素獲得增加，這種變化不僅需要教師有更多、更廣的知識來應對，同時也需要有更高的素養來應對。

三、專注于表達的訓練與表達內容的文體選擇相結合

專注于表達的訓練是語文課程標準的要旨之一。專注表達和表達的生活化是統一的，專注表達是新課標對寫作的宏觀要求，表達的生活化則是對專注表達內容的規范。專注于表達的寫作訓練就是把寫作訓練的目標集中在表達能力的提高上，要表達自己實際的經歷和真實的情感，而不是為了某些要求、規范和約束去胡編亂造，既不能為文造情也不能為情造文，更不能因顧及文體的要求而犧牲表達的效果。當然，這里并非說在整個寫作中文體是無足輕重的，充分的寫作能力必須要具備文體感和文體意識，但是文體感和文體意識的形成不應通過對表達的傷害而獲得。專注于文體的訓練作為訓練的主體是錯誤的，但專門進行文體訓練形式又是必要的，只要我們不把這種訓練絕對化，只作為一般性的訓練，文體訓練并不與自主表達訓練相抵觸，它作為提高表達和理解能力的一種方式，文體所規范的特定的結構形成內容選擇、表達方式、語言運用特點等，能夠強化具體內容的表達效果。有了文體感和文體意識，在進行自主表達的訓練時就可脫開文體刻板的限制和約束，而成為促進內容表達有更好效果的因素。這里提到的文體不再是傳統寫作訓練中以文體知識為先導的條條框框，而是特別強調文體感和文體意識，兩者的反差是巨大的。文體知識是一種固定的、缺少變化的具體內容，而文體感和文體意識雖然也需要文體知識的基礎，但它是靈動的、富有生命的，它既化為了個人素養的構成因素，也體現了實際寫作中文體與文體之間界限的模糊。所以，文體在寫作中具有重要意義，并非讓學生記住了文體知識，而是要讓學生形成文體感和文體意識。

以文體為內容的寫作訓練是必要的，但把文體寫作訓練作為整個作文訓練的核心就片面化了寫作內涵，因此，淡化文體寫作訓練，是要改變以文體寫作訓練作為主體的寫作訓練形式。應根據語文課程標準的理念，將寫作訓練回歸到提高表達能力的核心上來。

[1]秦訓剛，晏渝生.全日制義務教育語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003；秦訓剛，蔣紅森.高中語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師大出版社，2003.

[2]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]潘涌.語文新課程與教學的解放[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[5](美)小威廉姆E.多爾著，王宏宇譯.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000.

On theWeakening of Style-Based Writing Training Methods in Teaching

YANG Quan-liang

（Zhanjiang NormalCollege,Zhanjiang,Guangdong 524048）

Writing training focusing on expression is to concentrate on improving the ability of conveying one’s feeling and deliver the true experience.In thiscase there should notbe fake affection for passage or flowery words for expressing emotion,and the neglectof the contentand effect for the sake of thew riting style isevenmore unacceptable.Any overconcentration on the style is unw ise.However,practice ofw riting with focuson the style isnecessary,assum ing thatwe do not absolutize it,but enhance the students’sense and perception of the style through the training.In thisway,self-expression ability can be cultivated.

weakening the style;w riting training;self-expression;concentration

H193.6

A

1674-831X（2010）01-0050-02

2009-11-06

楊泉良（1961-），男，內蒙古通遼人，湛江師范學院教授，研究方向：語文課程與教學論。

[責任編輯：葛春蕃]