高職院校學生心理健康教育分年級研究

李吉珊,羅慧玲

（長沙職業技術學院，湖南 長沙 410300）

高職院校學生心理健康教育分年級研究

李吉珊,羅慧玲

（長沙職業技術學院，湖南 長沙 410300）

高職院校學生（簡稱“高職生”，下同）因其自身的特殊性，有著與普通本科學生不同的獨特的群體心理特點和心理發展規律，為此，我們立足于實踐，以不同年級的高職生的心理特點和心理發展需要為依據，遵循心理健康教育的發展性、針對性、主體性和助人自助原則，確立了面向全體高職生的心理健康教育分年級實施的目標和內容，旨在構建一個較完整的、可操作的高職心理健康教育的內容體系。

高職；分年級；心理健康教育

一、本課題的研究背景和研究意義

世界經濟一體化帶來的激烈競爭，使經濟迅速發展的同時總是伴隨著人們精神家園的失落和心理的煩惱苦悶，2008年世界金融危機使未來的經濟發展面臨著前所未有的困境，這一嚴酷的事實對當今人們的脆弱心理無疑是雪上加霜?！?009中國大學生就業報告》(就業藍皮書)指出：“2008屆大學畢業生畢業半年后的就業率比2007屆同比下降了2個百分點，金融危機帶來的經濟蕭條已經使就業市場明顯萎縮?！笨磥?，直接面對就業的大學生們還將面臨更大的心理挑戰。激烈競爭的現實和嚴峻的就業形勢使大學生的心理健康問題日益突出。我國有關報告提供的資料表明:大學生心理健康問題的發生率由20世紀80年代的23.25%，上升到90年代的25%,近年來已高達30%左右,并繼續呈上升趨勢。[1]湖南農業大學宋迎秋等采用大學生壓力源情況調查表、癥狀自評量表(scl-90)對大二、大三的386名大學生進行測查，結果發現：13項壓力源的發生頻率都在14%以上，其中為未來擔憂、就業壓力、個人成就感缺少、學習壓力發生比率在40%以上，其中強迫、焦慮、精神病性因子均高于國內青年常模,具有統計學顯著性。[2]

高職生是大學生中的一個特殊群體，似乎更集中體現了上述問題的存在，其心理健康狀況更讓人擔憂。近年來，職業學院學生由于各種心理問題引發的休學、出走、斗毆、自殺、兇殺等事件越來越多，有的甚至造成了嚴重的社會影響，高職生在自信心、學習能力、人際交往能力、情緒調節、環境適應能力等方面所產生的問題不容樂觀。蘭州教育學院衛根泉、孟欣征在高職大學生心理健康狀況的調查研究中，運用癥狀自評量表(SCL-90)為研究工具，對高職大學生的心理健康狀況進行了調查與分析。結果表明：高職大學生心理健康狀況總體上要比全國大學生差。[3]

大學生是民族的希望和祖國的未來，黨中央特別關注大學生心理健康教育工作，針對新時期大學生的心理健康教育工作的迫切需要，教育部、共青團中央、衛生部聯合頒發了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號文件），文件中強調了大學生心理健康教育的重要性，明確了大學生心理健康教育的總體要求，這是開展大學生心理健康教育的綱領性文件，此后全國各高校掀起了新時期大學生心理健康教育工作的改革創新高潮，同時高職心理健康教育的研究也有了很大的發展，產生了不少本課題可借鑒的成果。但是，至今我們沒有找到對高職心理健康教育不同年級的目標與內容作出明確指導性規定的文件，也未發現從高職各年級特點出發，設置可操作性的高職心理健康教育內容體系的研究，這和目前高職生心理健康教育狀況所反映出來的需求不能相適應，不能使心理健康教育真正落到實處。因此，開展分年級的、具有可操作性的高職心理健康教育內容體系的研究尤其顯示出其重要性與緊迫性。

高職生是大學生中的一部分，他們既有著普通大學生的共性，同時由于高職教育的生源特點、培養目標和教學內容有著自己的特殊性，導致高職生的心理需求、心理特點、心理發展規律也有著與普通本科大學生不同的個性差異。本課題通過對近年來心理咨詢的個案整理、個別訪談、問卷調查分析，研究了高職生不同年級的心理問題分布特點，分年級確立了高職心理健康教育的目標、主題，科學設置了具有可操作性的具體的教育內容，最終構建了高職心理健康教育內容體系，使高職心理健康教育有據可依、能真正落到實處，產生實效性。

二．高職生各年級心理特點

（一）高職生一般心理特點

第一，高職生是大學生的一部分，具有一般大學生的心理共性。

我們所指的高職生是通過高考考入高職學院的三年制高職生。他們的年齡正處在18-22歲之間，心理發展處于迅速成熟而又沒有完全成熟的過渡期，美國心理學家霍林渥斯稱之為“心理性斷乳期”，他們精力旺盛、情感豐富、思維的理性水平大大增強，具有一定的獨立性和批判性、自我同一性初步確立、自我意識覺醒，正處在不斷分化、整合的過程，他們追求個體存在價值的欲望強烈，情緒較高中階段穩定，但調控能力還很有限，易于激動、煩躁、不安，加上對自身和外界的懷疑，容易出現一些過激或出人意料的行為。他們的人生航行正由“青年心理學之父”美國的霍爾（G.S.Hall）所指的“疾風怒濤”[4]時期向“相對平穩”時期過渡。

第二，高職生又有著與普通本科大學生相區別的心理個性。

首先，從生源特點來看。當前高職的生源是高中畢業生中的成績中等偏下的學生，他們是“本科錄取的落榜者”，訪談發現，不少學生存在學習目標不明確、行為習慣不良、缺乏意志力、網癮、早戀等現象，其行為和情緒障礙的比重大于普通本科高校學生。

其次，從培養目標來看。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》(教高【2000】2號)明確指出：高職高專培養“擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用性專門人才”?？梢姼呗毥逃饕菫榈胤浇洕ㄔO和社會發展培養應用型、技能型人才。不少高職生對自己未來的職業沒有正確的認識，并不看好自己的前途，對未來缺乏信心，甚至自暴自棄。

再次，高職不僅要求學生學好必備的基礎理論和專門知識，而且重點要掌握從事專業領域實際工作的基本技能，多數高職生文化基礎知識不扎實，對基礎理論的學習缺乏耐心，加上專業技能過關和職業資格證書的壓力，不少同學逐漸失去學習的興趣，厭學情緒較嚴重，表現為意志力薄弱、比較自卑等心理特點。

（二）高職生各年級心理特點

本課題組通過對3所不同類型的高職學院——湖南交通職業技術學院（國家級示范高職院校）、長沙職業技術學院、湖南外國語職業學院（民辦高職院校）共244名三年制高職學生，采用自制問卷表進行隨機抽樣調查，分年級對高職生的心理特點和心理發展需要進行研究，研究結果歸納如下：

1.一年級高職生的心理特點——自我意識的矛盾沖突明顯，出現適應困難和較重的“傷痕心理”。

首先是獨立與依附的沖突，突出表現為適應困難。調查顯示：一年一期學生主要的心理問題是適應困難，適應困難的學生占39.13%，其次是人際關系問題，占13.43%；一年二期主要的心理問題是學業壓力，由第一學期的23.91%上升到35.23%，成為第二學期首要的心理發展矛盾，而人際關系問題在本學期則有所減輕。產生適應困難的原因是高職生剛進高職院校，面對陌生的生活環境，以及不同于高中的職業教育模式，在完全脫離了父母的精心照顧、老師耐心輔導的條件下，正處于痛苦的“心理性斷乳”期，生活、學習、人際上短時間內難以獨立地適應。調查顯示：有28%的學生在入學一個月以后仍不適應高職的學習與生活，有43.03%的高職生出現心理問題時不懂得心理調適方法，只能等待自然調整。這說明目前的高職新生依附心理比較嚴重，在出現不正常的心理體驗時，又因為缺乏心理健康知識、沒有自助方法，容易造成適應困難，若長期得不到緩解，必然導致厭學、孤僻、恐懼、自卑等負面情緒的出現，引起心理障礙或心理疾病。

其次是理想我與現實我的沖突，表現出較重的“傷痕心理”。調查顯示：高職學生認為專業適合自己并在專業能力上很有信心的同學僅占25%，有12.30%的同學覺得自己選錯專業，很自卑，有28.68%的同學找不到學習目標。在對新生的訪談中發現半數以上的學生認為讀職業院校并不是自己意愿，而是“由于成績不好造成的無奈選擇”，不能上本科院校是人生一個打擊。這種悲觀失望的“傷痕心理”直接導致了自卑、自我否定情緒的產生，影響了學習目標和學習動力的重建。

可見，了解熟悉職業教育的特點，掌握心理保健知識和心理調適方法，及時排解不良情緒，學會學習，學會交往，在自我意識分化與整合中重新自我定位是一年級高職生的心理需求。

2.二年級高職生的心理特點——自我超越意識較強，自我實現的需求和情感困惑并存。

首先，自我意識由分化走向整合，能直面和挑戰現實困難，有較強的自我實現的欲望。調查顯示：二年級第一學期首要的心理問題是學業壓力，高居32.95%，但較一年級有所降低，就業壓力上升到22.73%；第二學期學業壓力減少，但仍高居26.56%，就業壓力則繼續呈上升趨勢占到23.44.%。這種就業壓力與學業壓力同時居高存在的現象并不是令人悲觀的，相反它暗示著對自我的認同和對責任的擔當。這是因為高職生經過一年級的自我認知、自我體驗與自我定位，自我意識經過分化、矛盾、整合的過程基本走向成熟，學生對自己的專業開始有較清醒的認識，多數學生已經接納自己的職業角色定位，能把主要精力放在理論和技能的學習上，此時的學業壓力與一年級由“適應困難”而產生的學業壓力有著本質區別，它是學生面對就業，感受到自己知識、技能、基本職業素質“離用人單位的要求仍存在的差距”而產生的。這種“差距”恰好形成一種心理動力，激勵他們產生積極向上的情緒和更強的意志力去彌補這種“差距”，去實現學業和就業目標。訪談中我們發現，二年級絕大多數學生情緒穩定，人際關系好轉，能接納自己，同時也愿意以開放的心態接納他人和外界信息，他們普遍認為學業方面的要求如考級、考證，以及基本職業素質的要求對他們產生了積極的影響，使他們目標更明確，更有上進心和意志力。這符合精神分析學家弗蘭克爾“人的意志只有在有很強的現實感和目的感時才能達到最健康的狀態”[5]的觀點。當然個別基礎較差的同學因感受到自己無法實現學業目標，而出現自卑、焦慮情緒的現象也同時存在，雖不是主流，也應及時排解，以防出現嚴重的心理疾病。

其次，面對日益增強的性意識，出現理智與情感的沖突，產生了情感困惑與危機。調查顯示：二年級第一學期性愛困惑突然上升到三年中的最高比例11.36%。高職學生生理發育已成熟，異性交往由吸引期走向浪漫期，超越自己、追求完美是他們此時的心理特征。上述數據并不是在說明二年級戀愛人數最多，從我們設計的有關戀愛的專項調查表可以看出，實際上至高職第三學期總計已有42.62%的同學曾經或正在戀愛,而新增的戀愛人數二年級比一年級少。二年級來自性愛的情感困惑增加到最高位置，只能說明涉足和未涉足戀愛的同學已進入理性思考愛情與性問題的階段，表現出對真愛的需求和追求美好愛情的理想，調查顯示：41.39%的同學認為戀愛好壞各半，這是理性思考的表現。但是由于此年齡階段的學生在戀愛與性問題上仍缺乏科學的認識和態度，當對異性和真愛的渴求與現實條件之間產生的矛盾時，必然會引起情感焦慮和困惑，嚴重的時候也可能導致極端行為的產生。

可見，在學業、就業目標的驅動下，培養意志力，在自我實現、自我超越中找到自信是二年級學生的強烈心理需求；正確解決情感需求和求學、就業之間的矛盾是二年級高職生急需解決的心理問題。

3.三年級高職生的心理特點——自我意識重新出現分化，容易出現焦慮與抑郁的傾向。

調查顯示：高職三年級一期就業壓力高達42.19%，（第二學期已經離校頂崗實習）近半數的學生感受到就業壓力的存在，這種壓力是高職三年中各項指標所達到的最高比例，可以看出就業壓力對三年級高職生的心理健康狀況影響面之廣泛。訪談中不少學生認為自己承受著有生以來最大的挫折和打擊，深感焦慮、緊張、恐懼，調查顯示：30.74%學生對個人前途感到困惑和經常擔心擔憂，面對多次就業挫折時37.70%同學會選擇消極等待機會，11.48%則失去信心，即半數學生不會積極推銷自己。面對無奈的社會現實和嚴峻的就業形勢，浪漫的幻想和美好的理想逐漸淡化，他們表現出對社會不公平競爭現象的不滿、對自己能力的懷疑，對同學離別的傷感、對父母期望的愧疚等。這些情緒摻雜在一起，很容易使高職生陷入茫然，生活失去平衡的支點，出現否定自己的負面情緒，可能導致焦慮、抑郁、甚至自殺的傾向。

掌握面試的應對技巧，增強自信，以健康積極的心態迎接社會現實的挑戰是三年級高職生的心理需求。

（三）高職生心理壓力源與心理變化規律

高職生第一位的壓力來源于學業和就業。這種壓力貫穿高職三年始終并高居所有壓力的首位。學業壓力主要存在于一、二年級，其中一年級1/3強的學生感受到學業壓力，以后逐年減弱；就業壓力是三年各項指標中比例最高的壓力來源，在高職三年逐年增強，到三年級接近1/2的學生感受到就業的巨大壓力。

高職生第二位的壓力來源于家庭。家庭壓力包括父母的期望和家庭的經濟狀況；二年級有15.91%同學感受到家庭的經濟狀況帶來的壓力，有22.73%同學感受到父母的期望帶來的壓力，這種來自家庭的壓力在二年級學生中占1/3強。

高職生第三位的壓力來源于戀愛和人際關系?！靶詯劾Щ蟆笔亲晕乙庾R增強的表現，說明學生對愛情和異性的追求中，面對美好的愛情理想與現實的矛盾，來自理性的思考逐漸增強，并由此而產生困惑，第三學期有42.62%（近半數）同學已經有了戀愛經驗，此時“性愛困惑”比例最高。調查顯示這種“性愛困惑”的理性思考直接導致戀愛人數隨年級增加而減少?！叭穗H關系問題”在前三個學期都存在較大的比例，約10%的同學存在心理問題，但隨年級增長基本趨勢是減弱的。

總之，高職生的各年級的心理特點及心理發展規律是我們開展高職心理健康教育的重要依據。根據調查可以看出，高職二年級心理健康狀況較好，而新生和畢業生則是容易產生心理障礙的高危人群；另外，就業壓力是貫穿高職始終，對學生身心健康影響最大的因素。高職心理問題的分布情況是：一年級主要是適應困難、自我意識分化、學業壓力、人際關系問題；二年級主要是性愛困惑、超越自我的困難；三年級主要是就業壓力。

三、高職分年級心理健康教育的目標與原則

（一）高職分年級心理健康教育的目標

第一，依據高職生的心理特點，確定的心理健康教育總體目標是：預防和減少心理疾患；全面提高高職生的心理素質，提高社會適應能力；開發心理潛能，優化個性，促進健全人格形成。

第二，依據年級特點，確定的年級目標是：一年級主要掌握一般心理保健知識和心理調適方法，及時排解不良情緒，學會適應，學會交往，學會學習，重新自我定位；二年級主要是了解性心理，維護性健康，掌握戀愛中的各種心理問題的調適方法，培養意志力，增強自信心，學會超越和自制；三年級掌握面試的應對技巧和就業中不良心態的調適方法，以積極的心態促進就業成功。

（二）高職分年級心理健康教育的原則

依據高校教育學、心理學理論和高職生心理特點，制定下列高職心理健康教育原則：

發展性原則。分年級心理健康教育內容的設置立足于全體學生的心理健康水平可持續性發展，即面向全體、立足未來。每一個年級實施的內容既是針對本年級的心理現狀設置的，也是為高年級的心理發展打下基礎的。

針對性原則。分年級心理健康教育實質上是一種優化個性的教育，其內容應該針對高職生的心理特點，特別強調針對年級心理特點、專業差異、男女差異因材施教。

主體性原則。學生始終是教育的主體，教育內容的設置都要以學生心理發展為出發點。以活動課為主形式的教學是發揮學生主體性的集中體現，沒有學生的主體性活動，就不會有心理健康教育的實效。

助人自助原則。心理健康教育不僅要為學生提供現成的心理知識和解決心理問題的方法，更重要的是要引導學生獨立思考，剖析自己身上的心理問題、找到適合于解決自己心理問題的方法，促進自我成長，這就是助人自助。因此，教師不宜直接給學生以現成的答案，避免以教授者、救世主的角色自居。

四、高職心理健康教育內容的分年級設置

在高職分年級心理健康教育的目標和原則指導下，針對不同年級的心理特點，根據學生成長中遇到的主要心理矛盾沖突所產生的心理發展需要，我們確立了高職心理健康教育八大主題內容，分別安排到不同的年級，使各年級的心理健康教育內容有所側重。[6]

（一）一般心理保健知識

教育目標：了解高職教育，學會主動適應；樹立心理健康意識，培養對心理知識的興趣和對待心理問題的科學態度，培養積極穩定的情緒，掌握一般心理調適方法和應對消極情緒的調控方法，提高適應能力和心理調適能力（一學期）；掌握常見心理障礙的癥狀及其防范策略；明確挫折的概念及意義，了解高職生挫折類型及產生原因、合理應對的策略；了解互聯網給人們帶來的雙重影響，掌握網絡心理障礙的特征及調適方法（二學期）。

具體內容與安排：一年一期——適應高職生活，做心理健康的人、不良情緒調適。一年二期——識別與預防心理障礙、應對挫折與壓力、網絡心理與調適。

心理活動與訓練：心理適應能力測試、排解不良情緒的方法訓練（注意轉移法、合理發泄法、理智控制法）、挫折情景表演、挫折容忍力自測、團體心理輔導。

（二）自我重新定位

教育目標：通過自我解剖和同學發現達到全面正確認識自我、悅納自我的目的，樹立良好的自我形象，優化性格，塑造職業性格。

具體內容與安排：一年一期——樹立良好自我形象、個性優點轟炸。

心理活動與訓練：自我意象訓練、自我暗示、優點轟炸。

（三）職業生涯規劃

教育目標：結合專業特點、社會需求和自身的優勢，指導學生制訂切實可行的職業生涯規劃，制訂三年的具體發展目標和發展計劃。

具體內容與安排：一年一期——規劃高職三年的具體發展目標和計劃。

心理活動與訓練：職業興趣測試。

（四）學習心理指導

教育目標：通過對高職學習目標、內容以及學習技能的指導，使學生適應職業院校的學習方式，提高學習興趣；掌握常見的心理問題及調節方法。

具體內容與安排：一年二期——高職生學習心理障礙的調適

心理活動與訓練：學習動機自我診斷測試、表象記憶法訓練。

（五）人際關系指導

教育目標：理解影響人際交往的因素及心理效應；掌握人際交往的原則及協調人際關系的技巧和方法，提高交往能力。

具體內容與安排：一年二期——人際交往與溝通。

心理活動與訓練：人際關系自我評定量表測量、增強自信心的對視訓練、微笑訓練。

（六）戀愛與性心理指導

教育目標：樹立科學的戀愛觀；掌握對異性情感萌動的心理調節方法；擺脫情網的心理調節方法，建立健康友愛的男女同學關系；了解高職階段的性心理特點，掌握維護性健康的知識和方法。

具體內容與安排：二年一期——戀愛中的心理困惑與調適、了解性心理、維護性健康。

心理活動與訓練：貞操觀的調查、討論擺脫情網的心理調節方法。

（七）生命意義教育

教育目標：通過體驗生命的意義和價值，樹立正確的價值觀和明確的人生目標，給學生以信念和支柱，培養學生的進取心和正確的價值觀，促使學生走上“意義人生”的道路。

具體內容與安排：二年二期——活出意義來、活出最佳狀態。

心理活動與訓練：欣賞“對待苦難”的文學作品、龜縮放松訓練、高峰體驗訓練。

（八）就業心理指導

教育目標：了解面試前著裝準備、禮儀準備、面試一般程序，掌握成功面試的方法技巧。了解不良心態的特征及產生原因，針對不良心態采取有效調適措施。

內容與安排：三年一期——面試應對技巧、就業不良心態的調適。

心理活動與訓練：模擬面試、冥想放松法。

綜上所述，高職心理健康教育內容分年級設置見下表：

時間 心理發展需要培養目標 主要內容 具體內容細目 主要途徑1年1期適應需要尊重需要學會適應自我定位心理保健知識（1）自我重新定位職業生涯規劃適應高職生活，做心理健康的人不良情緒調適樹立良好自我形象個性優點轟炸職業生涯規劃心理健康教育課1年2期求知需要交往需要學會學習學會交往學習心理指導人際關系指導心理保健知識（2）學習心理問題與調適人際交往與溝通識別與預防心理障礙應對挫折與壓力網絡心理與調適心理健康教育課2年1期愛的需要學會自制戀愛與性心理指導戀愛中的心理困惑與調適了解性心理，維護性健康專題講座2年2期自我實現需要自我超越生命意義教育 活出意義來活出最佳狀態專題講座3年1期就業需要學會就業就業心理指導 面試的應對技巧就業不良心態的調適專題講座

以上內容體現了高職生在不同年齡階段的心理發展規律，整個內容分年級設置的依據是每一個學期學生主要心理矛盾所產生的心理發展需要，一般遵循“適應環境需要——尊重的需要——求知的需求——交往的需要——愛的需要——自我實現的需要——就業的需要”的發展變化規律，在培養目標上體現了學生人格發展的一個比較完整的過程：適應——自愛——愛人——自制——自我實現。其中，“學會適應”是高職生在職業院校得以發展的基礎；“自我定位、悅納自我”是接受教育和自我教育的重要心理條件，是學生主動發展的前提；“學會做人、學會自制”是學生個體社會化的前提，“自我超越”是人性的升華，是心理健康的持久保證，是心理健康教育的核心內容；“學會就業”是學校心理健康教育的目的之一。

高職分年級心理健康教育內容設置的理念是基于不同年級學生的心理發展需要，采用專題式教學，突出各種自助能力的培養。采用的教學模式是以心理問題為課程的切入點，以活動課（如心理測驗、經驗交流、對話討論等、心理訓練、心理游戲）為課程支點，輔以心理知識的講述與學生課外實踐（如心理社團活動）開展教學，體現學生的主體性原則，以學生的興趣、需要、經驗為導向，讓學生在課堂上充分表現、充分活動，通過專門心理訓練活動的形式，增加學生的心理體驗，以獲得經驗。教學方法力求多樣化，可采用講授教學法、討論交流法、活動訓練法、角色扮演法、案例教學法、心理測評法等教學方法。同時可開放網絡教學平臺及系統，鏈接各類心理健康教育音像資料，供學生隨時進行網上學習與交流。在課時安排上，一年級的必選課采用單周上課，雙周課外實踐活動（如社團實踐活動）的方式進行，教師每期授課10課時，全年授課20課時，安排進課表；二、三年級采用專題講座的方式進行，每學期兩次,每次兩課時，不安排進課表，可以以系部為單位,自由選擇時間進行。課時上的安排可以根據各校的具體情況靈活調整，但要保證心理健康教育內容體系的相對穩定。

總之，構建一個分年級實施的高職心理健康教育內容體系，目的在于促使高職心理健康教育能真正得以落實。值得注意的是：雖然各年級學生面對的主要矛盾不同，但在一定的條件下，次要矛盾是可以轉化為主要矛盾的，另外各種矛盾也往往是同時交織在一起的，因此我們在分年級實施心理健康教育的過程中，也要注意各年級內容的相互滲透，靈活運用。此外還有將分年級教育與個別輔導相結合，將顯性教育與隱性教育相結合，將專業心理訓練與學科、管理滲透，心理咨詢與心理輔導、危機干預相結合，只有這樣，才能全面提高學校心理健康教育的實效性。

[1]王成義.大學生壓力狀況的調查研究[J].中國健康心理學雜志,2005,(4).

[2]宋迎秋,姜峰,林媛.綜合性大學大學生心理健康狀況比較研究[J].青年探索,2007,(6)..

[3]衛根泉,孟欣征.高職大學生心理健康狀況的調查研究[J].甘肅聯合大學學報:自然科學版,2005,(2).

[4]張日昇.青年心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1997:14.

[5](英)柯林·威爾森(著).杜新宇譯.馬斯洛和后弗洛伊德主義[M].北京:華文出版社,2001.

[6]王美英.淺談中等職業學校學生的心理健康教育[J].湖南第一師范學報,2007,(3).

Research on the PsychologicalHealth Education Varying in Grades in Higher VocationalColleges LIJi-shan,LUO Hui-ling

（Changsha Vocationaland TechnicalCollege,Changsha,Hunan 410002）

The higher vocational students,with their distinctiveness,have different group of psychological characteristics and development rules from undergraduate students.For this reason,setting footon the practice,on the basisof the psychological characteristics and development demand of higher vocational students in different grades,we should follow the principles of development,objectives,subjectivity and helping each other and oneself,and establish the objectivesand contentsvaried in different grades catering to the psychologicalhealth education ofwhole higher vocational students.Therefore,we can build an integral and effective contentsystem ofpsychologicalhealth education forhigher vocationalstudents.

vocationaleducation;variance in differentgrades;psychologicalhealth education

B844.2

A

1674-831X（2010）01-0045-05

2009-11-20

2008年湖南省高校思想政治教育研究立項課題《高職分年級心理健康教育的研究》成果。

李吉珊（1968-），男，湖南瀏陽人，長沙職業技術學院副教授，學工處處長；羅慧玲（1970-），女，湖南瀏陽人，長沙職業技術學院副教授，思政教研室主任。

[責任編輯：劉濟遠]