小學英語活動教學創(chuàng)新模式的應用研究

張麗紅，陳 清

（湖南第一師范學院外語系，湖南長沙 410205）

小學英語活動教學創(chuàng)新模式的應用研究

張麗紅，陳 清

（湖南第一師范學院外語系，湖南長沙 410205）

隨著英語課程改革席卷全國，活動化教學的思路開始進入越來越多人的視線，由此出現(xiàn)了一些相關的研究。在小學英語教學中，活動化課堂教學就是通過聽、說、唱、畫、玩、演等多種形式來激發(fā)小學生學習英語的興趣，鼓勵學生積極參與，主動思考，大膽表達，提高對語言的感知度和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。活動教學能很好地實現(xiàn)小學英語教學的目的并為學生今后的英語學習奠定良好的基礎。

小學英語；課改；教學策略；活動教學法

為全面推進素質(zhì)教育，2001年全國推進小學開設英語課程，英語作為基礎教育階段的主要學科之一，與中學英語教學不同，小學英語教育更注重培養(yǎng)學生對英語的興趣。隨著素質(zhì)教育的推進，新一輪基礎教育課程改革的實施，英語基礎教育在課程理念、課程標準、課程功能和教學方式上都發(fā)生了重大變化。《小學英語課程教學》基本要求明確指出：“小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立起初步學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”綱要中還指出：“小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，學習重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。”

然而，目前一些地區(qū)的小學英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，還存在很多教師在課堂教學中偏重于知識的傳授，一些教師對小學英語教學目的認識不很清楚，對小學生的生理、心理了解不夠，以及過低估計小學生思維和智力的發(fā)展等問題。因此，我們應充分認識英語教學以學生為本的重要意義，從思想上真正確立起“教育是為了每一位學生的發(fā)展”的教學理念，以激發(fā)學生的學習興趣，以“活動”作為課堂教學的主要形式，下大力氣將課堂教學從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，使現(xiàn)代教學論真正建立在活動理論的基礎之上。

一、活動教學法的理論背景

（一）活動教學法的含義

什么是活動？“活動”（activity）的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活(activation)；“動”即行動(action)。在活動課中，學生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點。它是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性和實用性相結合、思想性和趣味性相結合。在內(nèi)容的選擇上，它可以是英語學科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學科的交叉，從而有效培養(yǎng)學生的綜合英語實踐能力。

那么，什么是活動化教學？根據(jù)《小學英語課程教學基本要求施行》以及指導學生的實習經(jīng)歷，作者認為，小學英語活動課教學手段，就是為了完成某一特定教學任務，通過創(chuàng)設和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，靈活地運用教學，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并能用英語進行交流。“兒童在游戲場中互相學習，百倍于他們在教室內(nèi)所學到的東西。”[1]

（二）活動化教學研究的理論基礎

活動問題一直是哲學、心理學、社會學等學科不斷探討的問題。

以活動為基礎的教學法（Activities based approach）于1988年在澳大利亞被正式提了出來。它認為“activities”是聯(lián)結大綱與課堂教學的紐帶，明確提出了加強語言形式的教學。只有通過一系列真實的課堂活動才能給學生一個生動鮮活的載體，讓他們逐步領悟一個個語言知識，從而進一步去理解教材、掌握教材。

以亞歷山大（L.G.Alexander）等為代表的“交際法”認為語言活動只有在特定的情景中才能進行和完成，外語教學要根據(jù)學生日常生活選擇最常用的言語情景進行教學。課堂活動化教學就是創(chuàng)設語言情景，讓學生在真實的情景中進行口語交際，從而提高其英語應用水平。

全身反應法（TotalPhysicalResponse簡稱TPR）是由美國加利弗尼亞圣荷塞州立大學心理學教授創(chuàng)立的。它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學法，在活動化教學課堂中，當學生大腦收到語言信號，教師要求做出與之相協(xié)調(diào)的動作，從而達到以“身體活動”促進“語言記憶”的目的。例如英語教材第一冊中“Touch your nose.Showme your book”等游戲。只要教師發(fā)出指令，學生都會根據(jù)教師要求，動手、動腳。這些游戲，滿足了小學生愛動的年齡需求，同時以活動形式促進學生理解，使學生產(chǎn)生內(nèi)在的說的需要，最終轉化為語言表達能力。[2]

美國實用主義教育家杜威針對傳統(tǒng)的認知主義和教師中心論教育思想，系統(tǒng)地提出并實踐了以“做中學”（Learning by doing）為精神實質(zhì)的實用主義教育理論。

心理科學的發(fā)展，特別是皮亞杰的發(fā)生認識論的出現(xiàn)，進一步推動了活動教學理論的發(fā)展。皮亞杰認為，認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業(yè)已形成的從主體的角度來看會把自己烙印在主體之上的客體；認識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途，因而既包含著主體又包含著客體。[3]

（三）小學英語教學中活動教學法應遵循的原則

在實施活動教學法的過程中，必須遵循一定的原則，才能使其教學功能充分體現(xiàn)出來。

1．主體性原則。以學生為中心組織教學，充分考慮學生的心理特點、智力特點和思維特點調(diào)動學生學習英語的熱情和積極性。活動要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。

2．實踐性原則。實踐性，就是在英語活動課教學時，學生主要通過動腦、動口、動手等親身體驗來獲取知識和技能。小學英語活動教學應引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，實施靈活的開放式教學。多鼓勵學生在活動中、在實踐中學習英語，學會使用英語。

3．知識性和趣味性相結合的原則。知識性與趣味性要求教師在安排教學內(nèi)容時，既要準確無誤地傳授英語語言知識，又要考慮小學生的身心特征，寓教于樂，力求形象、具體、生動、活潑，并善于把兩者結合起來。教師要靈活地運用教材，把所學的知識放到特定的環(huán)境中去，從而促使學生去思考“真實的問題”，讓學生在解決問題的過程中體會到學習英語的興趣，提高學生的英語水平。

4．參與性原則。活動化教學的參與性體現(xiàn)在全體學生“動”起來，爭著承擔活動的每一個角色。如何才能讓全體學生都積極參與教學活動呢？首先活動的設計要符合學生的認知水平和該年齡段學生的心理生理特征，而且教師還要以真情感染學生，否則，有些學生只會應付式地、拘束地“玩玩”，甚至不屑于參與活動。

5．層次性原則。層次性有兩方面的含義：一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的，具有機械和意義操練性質(zhì)的活動，又包括著眼于語言內(nèi)容、具有交際意義的活動。這些操練活動在一節(jié)課中要從低級向高級有序安排；另一方面是指同一活動或一節(jié)課中不同活動內(nèi)容難度設計要有梯度，以適合不同層次的學生去參與，提高學習的積極性和學習效果。

6．豐富性和深刻性原則。豐富性是活動課自身的特點之一。活動的形式題材豐富多樣，活動的內(nèi)容要有一定的難度深度，活動的空間可以突破課堂的局限，以刺激學生英語思維的發(fā)展。各種活動設計要體現(xiàn)由簡到繁、由易到難、層層深入。

在小學英語教學中，遵循以上這些原則，才能使我們充分發(fā)揮活動教學的優(yōu)越性，更好地開展課堂活動，使學生對英語課堂更加有興趣，提高學生的教學參與及教學效果。

二、活動教學法在小學英語教學中的運用

（一）小學英語課堂活動教學法運用的現(xiàn)狀

以長沙市楓林綠洲小學為例，他們從三年級開始開設英語課，英語教師都有較強的教學能力和較好的教學方法，學生學習英語的興趣都比較高，小學英語課堂活動化教學運用的一般模式為“課前熱身-游戲引入-教授新知識-競賽鞏固-自由交際表演”等五個步驟，簡稱活動教學五步法。但通過更深的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師已經(jīng)在課堂教學中運用游戲開展活動，但其思路和出發(fā)點并不太一樣，活動操作方式與收到的效果也不盡相同。最常見的就是部分引入課堂活動化教學，即在新課授完后臨下課前的一段時間通過活動幫助學生復習鞏固，或者在講課過程中的某一環(huán)節(jié)進行活動。而另一種操作則是全程引入，即表現(xiàn)為一節(jié)課主要由幾個游戲構成，除了新課呈現(xiàn)部分有必要的講解及帶讀外，其他部分基本上是在活動中完成，如導入、操練、練習或鞏固等。這兩種不同操作就體現(xiàn)出了活動與教學間的兩種關系，隱藏在這兩種教學模式背后相對應的是老師對“活動化教學”的兩種理解。目前，大部分教師采用前一種活動教學方式。

（二）小學英語課堂活動教學法運用的策略

1.以常規(guī)活動激發(fā)興趣。常規(guī)活動是指在教學活動中運用頻率最高，旨在形成教學常規(guī)，激發(fā)學生興趣的活動。心理學研究表明，興趣是認知過程產(chǎn)生時必不可少的心理條件。小學生活潑好動，注意力不易集中，興趣不易保持，容易產(chǎn)生厭學情緒。根據(jù)這一特點，在課堂教學中，以激發(fā)學生學習興趣為重點，充分利用教學資源，設計系列常規(guī)的熱身活動，鼓勵學生積極參與，大膽表達，使學生從動腦、動口、動手中積極思維，參與教學活動，把語言知識轉化為語言技能。如：（1）師生問候或談話，密切師生關系。（2）唱英語歌或說唱英語兒歌，活躍課堂氣氛。譬如上課前，教師可播放錄音，引導學生唱學生喜歡的英語歌或說唱節(jié)奏強烈的“chant”。例如，在復習“l(fā)eft，right，turn”時，可以編一個“chant”如“l(fā)eft，left，right，right，turn left，turn right”時，運用全身反應法，讓學生邊做邊學，盡情享受學習的快樂，就能全身心地投入到英語活動中。歌謠充滿童趣、合轍押韻、瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味。這樣，強烈的節(jié)奏和韻律激發(fā)了學生的興趣，既學習了新單詞，又復習了學過的單詞，提高了學生的語言流利程度。（3）運用投影儀讓學生觀看與教材有關的片段或教學錄像，為新授內(nèi)容做鋪墊，也能調(diào)動學生學英語的情緒。

2．游戲活動。游戲是兒童學習的一條重要途徑。可以為同學們設計出許多集趣味性、娛樂性、知識性為一體的英語游戲，如“五彩世界”“動物找食物”“齊心合力”“全身活動”等。[4]如“全身活動”，教動詞“jump,run,walk,throw”時，發(fā)揮學生的主體地位，學生更容易領會和掌握新單詞。摸五官比賽，如在實習中，教“eye,ear,mouth,face”等時，以動作來代替語言，學生就更容易學會新單詞。聽詞做動作，表演等，為導入新課作心理及知識上的準備。

3．以主題活動引領認知。這是指根據(jù)教材內(nèi)容設計的課內(nèi)專題活動。旨在通過活動引導學生主動參與學習、主動參與探究、掌握知識、體驗過程、形成技能。在整個教學過程中，教師教學內(nèi)容的選擇與安排，教學方法的使用和教學活動的組織，應盡可能接近真實的交際過程，使教學活動符合自然的交際活動。例如，在教課文“Where’s the cat？”時，首先讓學生感知英語，而不是直接認知英語。我們要給學生創(chuàng)設一個情境，讓他們的注意力自然過度到新的知識上來，在不知不覺中感知新知識。首先引入一個情景，告訴學生今天是我的生日，我收到了許多禮物，然后邀請學生和我一起拆禮物，這時學生的興趣都被調(diào)動起來了，他們急切地想知道會收到什么禮物，然后，展示播放課件——臥室里擺滿了禮物：有的在桌子上，有的在床上，還有的在柜子里……然后以師生對話的形式導入新課：

T：Whatcan you see?

S:Ican see....

T:Where is it?

S:Itis....

通過創(chuàng)造情境，以一定的主題活動表現(xiàn)出來，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于拓展學生的思維，提高學生的語言運用能力。

4．以特色活動拓展深化教學內(nèi)容。這是指把課堂延伸到課外，體現(xiàn)英語語言交際的活動，旨在挖掘生活經(jīng)驗，創(chuàng)造接近真實的交際環(huán)境，將教學內(nèi)容拓展深化，培養(yǎng)學生英語實踐能力。因此，小學英語教學中，教師可以圍繞教材內(nèi)容，挖掘生活資源，在學生生活經(jīng)驗的背景下，開展英語角、采訪、實地考察等特色活動，這些活動不僅能大大提高他們的交際能力，采訪的內(nèi)容亦會隨著教學內(nèi)容的增加而愈加豐富多彩，愈加貼近學生的真實生活，真正把教學從課內(nèi)延伸到課外，以培養(yǎng)學生在真實的交際活動中運用語言的能力。如在教“Where’s the cat？”這課時，給每位同學發(fā)放一張臥室的簡圖，并附上一張表格。讓學生做一個調(diào)查：班上同學的臥室是怎么擺放的，他們喜歡把自己的東西放在哪里，統(tǒng)計看看放在哪里的最多，他們喜歡的臥室是怎樣設計的？在此項活動中，學生有明確的目標、動機和任務。語言環(huán)境真實、輕松、愉快，有利于學生交流與學習。

三、小學英語活動教學中存在的問題及思考

活動教學法不僅有利于學生動腦、動手、移情，而且有利于激活學生思維，活化教材內(nèi)容和教學情境，創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，可以說活動教學是教學中的金鑰匙。但并非所有的活動教學都能取得預期的效果。成功的活動氣氛熱烈，學生興趣濃厚，常常下了課仍意猶未盡。相反，不成功的活動則成了華而不實的空架子，使學生覺得枯燥無味。究竟是什么原因影響了活動教學的效果呢？

（一）活動設計目的是否明確

經(jīng)常會有這樣的情況，老師在教“Where’s the cat”這課時，為了調(diào)動學生的積極性，有老師選擇學生熟悉的歌曲“Number Song”來導入，這其實違背了活動的目的性。還有些老師為了體現(xiàn)課程的“活動性”，一節(jié)課安排了大量的活動，形式力求新穎，可是對活動的目的性、必要性以及內(nèi)在邏輯關聯(lián)等問題缺乏思考和研究。因此，在實際教學中，我們要避免活動設計偏離教學目標，為了活動而活動，只有活動形式而缺乏活動價值的做法。

（二）活動方式是否適合學生身心特點和能力水平

小學生具有兒童純真好奇的心理狀態(tài)，思維模式由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，所以要設計多樣性的活動形式將課堂的教學內(nèi)容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，吸引學生積極參與。[5]比如說低年級的活動宜以具體形象為主，可采用“唱唱”“跳跳”等活動形式，在學習“Number”時，可利用“Ten Indians”編成“chant”,邊唱邊跳，激發(fā)學生參加活動的興趣。隨著學生年齡的增加、能力的提高，教師所采用的活動方式可以逐漸增大難度，充分發(fā)揮學生的自主性，這樣才能最大限度地調(diào)動學生積極性。

（三）學生是否全部參與了活動過程

如在教“Shopping”時，只請個別同學扮演售貨員或顧客買東西來訓練句型，其他同學有可能東張西望，感覺無所事事。在開展活動時，教師應創(chuàng)設條件，力求全體同學都能夠參與，讓每個同學都能經(jīng)歷活動過程，在活動中有所收獲。

（四）活動過程中，教師的主導作用是否發(fā)生改變

如在學習“My hobbies”這單元中，將全班分為六組，以小組活動的形式進行口語交際的活動，但有少數(shù)底子較差的學生用漢語和同學交流，這完全違背了教師的初衷。所以，在開展活動教學時，必須始終注重教師的主導作用，保證活動質(zhì)量。

（五）活動完成后，教師的評價是否及時到位

教師在活動過程中應動靜觀察相結合，隨時獲得反饋信息，評價要簡潔明了。如遇學生出錯，則講究“導”，教師不必立即打斷學生，而應等學生說完以后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導，并適當予以強化。

當然，活動教學的優(yōu)點很多，對小學英語教學產(chǎn)生效果也是不言而喻的，只有充分發(fā)揮了活動教學的優(yōu)勢，合理地遵循活動教學的原則，我們的小學教學才能取得好的效果。

四、結語

活動是兒童的天性，是有助于兒童健康發(fā)展的重要形式，兒童在活動中成長，從獲得中學習交流和交換信息。在小學英語課堂教學中，活動能夠滿足學生的情感需求，而且新穎活潑、形式多樣的活動有利于激發(fā)小學生學習的興趣，學生對學習有了興趣，大腦就容易形成興奮中心，思維活躍敏捷，對知識就能夠產(chǎn)生強烈的欲望，并保持高昂的學習積極性，對事物的認識理解會達到最佳狀態(tài)。活動使小學生課堂上的精神生活更加充實、充滿生機，對學習的效率和學習效果都有較大的推動作用。事實表明：小學英語課堂活動教學對于全面提高教學質(zhì)量、提高學生英語學習成績和交際能力都有明顯的促進作用，能更好地適應小學階段的英語教學，具有普遍推廣的價值。

[1]吳式穎.外國教育史話[M].南京：江蘇人民出版社,1982:69.

[2]馮毅霞.小學英語活動課教學創(chuàng)新模式初探[J].冶金小學教科所，2001，(12):34-35.

[3]皮亞杰,王憲鈿等（譯）.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務印館,1981.

[4]王亞麗.小學英語課改應著眼于活動教學的深化[J].太原教育學院學報,2005,(6)：117-120.

[5]黃玉靜.小學英語主體參與式課堂教學活動的設計與實踐[J].西北成人教育學報,2008,(30)：45-46.

Application of Activity-Oriented Teaching Schemeof English Teaching in Primary Schools

ZHANG Li-hong,CHEN Q ing

（Foreign Language Department,Hunan FirstNormalUniversity,Changsha,Hunan 410205）

Accompanied by the ongoing practices of English curriculum innovation across the whole nation,the educational theorieshave drawn attention from teachersand researches.More andmore creative ideashave been proposed,including the Activity O riented Teaching Scheme(AOTS).The AOTSmay be defined asa teaching schemewhich encouragespupils to actively participate in teaching and learning activities,that is,to think,to expresshis/her own ideas in English,to improve the sensitivity of the English language and culture.Therefore,various teachingmethodssuch as:listening,speaking,singing and role-play are utilized in the process of AOTS.AOTS can help to achieve the objective of the English teaching and lay a sound foundation for their later study of English.

primary English;curriculum innovation;teaching strategies;Activity-O riented Teaching Scheme

G623.31

A

1674-831X（2010）01-0021-04

2009-06-14

湖南省教育科學規(guī)劃中小學教師繼續(xù)教育研究項目（XJK08JJZB024）

張麗紅（1976-)，女,湖南益陽人,湖南第一師范學院講師，碩士，研究方向為翻譯理論與實踐和英語教學法；陳 清（1966－），女,湖南郴州人,湖南第一師范學院副教授，研究方向為英語課程與教學論。

[責任編輯：王佳娣]